論外語(yǔ)學(xué)習(xí)中石化現(xiàn)象的情感因素

0 引言

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)中，人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)習(xí)到一定程度后，英語(yǔ)便很難再提高，而是呈現(xiàn)出原地踏步的現(xiàn)象，這種英語(yǔ)能力停滯不前的現(xiàn)象就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“石化”現(xiàn)象。語(yǔ)言石化現(xiàn)象指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)(中介語(yǔ))中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性只是區(qū)域固定下來(lái)的狀態(tài)，即一些不規(guī)范，不正確的語(yǔ)言用法固定下來(lái)，很難改正，而即使增加學(xué)習(xí)量也很難改變這種狀況。語(yǔ)言學(xué)家Richars提出：“不正確的語(yǔ)言特征永久性地成為一個(gè)人說(shuō)或?qū)懸环N語(yǔ)言的形式。發(fā)音，詞匯用法及語(yǔ)法方面在二語(yǔ)習(xí)得或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)成為固化或化石化。”

1 石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

石化現(xiàn)象的產(chǎn)生引起了很多專(zhuān)家學(xué)者的注意并且做了大量研究，一個(gè)普遍的解釋就是，當(dāng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)到一定程度后，此時(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)將不再是先前的簡(jiǎn)單的背單詞，背語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法，而是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)在深刻意義，了解文章潛在的蘊(yùn)涵，從經(jīng)濟(jì)文化傳統(tǒng)等方面去思索。學(xué)習(xí)者必須要采用新的學(xué)習(xí)機(jī)制，而這種新的學(xué)習(xí)機(jī)制卻并不能保證學(xué)習(xí)者像原來(lái)一樣能夠有效地快速地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者因?yàn)椴荒芟裨瓉?lái)一樣取得立竿見(jiàn)影的進(jìn)步而開(kāi)始沮喪，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。加上學(xué)習(xí)者在先前學(xué)習(xí)中只注重詞匯語(yǔ)法，而忽略了相關(guān)的文化知識(shí)和背景，這種被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)和重復(fù)也最終導(dǎo)致了目的語(yǔ)的石化。此外，在交流中，如果老師對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言形式進(jìn)行肯定，這種情感反饋會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用當(dāng)前的語(yǔ)言形式。但是一旦這些語(yǔ)言形式中有錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者也不會(huì)改正這些錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致語(yǔ)言石化。

2 情感過(guò)濾假說(shuō)

根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，情感因素對(duì)輸入起著過(guò)濾的作用。學(xué)習(xí)者情感的不同會(huì)導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言的吸收有著很大的差異。他把這種現(xiàn)象叫做“情感過(guò)濾”，語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源，而情感過(guò)濾決定學(xué)習(xí)者語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的吸收程度，是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵條件。情感因素因人而異，如果學(xué)習(xí)者目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，自信心強(qiáng)，情感過(guò)濾就弱，語(yǔ)言吸收就多，反之，情感過(guò)濾就強(qiáng)，語(yǔ)言吸收的就少。

從以上分析可以看出，石化現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于一種潛在的心理機(jī)制。情感因素對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)有密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者受到其中一些情感因素的影響而導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得原地踏步是學(xué)習(xí)者必須解決的重要問(wèn)題。

3 導(dǎo)致石化現(xiàn)象的主要情感因素

3.1動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)習(xí)得的主要心理因素，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持某項(xiàng)活動(dòng)的心理狀態(tài)。二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)主要分為工具型動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)用性的目標(biāo)，例如，通過(guò)考試進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，或去國(guó)外深造。綜合性動(dòng)機(jī)是為了真正的用英語(yǔ)思維去思考，通過(guò)英語(yǔ)去學(xué)習(xí)和交流。工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者一旦目標(biāo)完成后，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就降下來(lái)，此時(shí)學(xué)習(xí)就很難學(xué)進(jìn)去了，即使再學(xué)，到達(dá)較高程度后也很難進(jìn)行下去。相反，綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在達(dá)到高原后由于對(duì)英語(yǔ)的興趣能夠比較容易克服石化現(xiàn)象。

3.2焦慮

焦慮是指由于緊張，不安，焦急，憂慮和恐怖等心理現(xiàn)象交織而成的情緒狀態(tài)。焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響是毋庸置疑的。在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者一般有三種焦慮：(1)交際焦慮，即在使用外語(yǔ)交流時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思而出現(xiàn)的焦慮；(2)消極的評(píng)價(jià)，即在學(xué)習(xí)外語(yǔ)或是使用外語(yǔ)過(guò)程中，害怕犯錯(cuò)誤引起別人的嘲笑而出現(xiàn)的焦慮；(3)考試焦慮，既學(xué)習(xí)者在考試前或考試中表現(xiàn)出來(lái)的焦慮。從心理學(xué)的角度來(lái)講，當(dāng)人處于消極的情感狀況時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)趨于停止，學(xué)習(xí)能力思維能力都大大下降。應(yīng)試教育的壓力，家長(zhǎng)老師的期待，還有學(xué)生急于求成的心態(tài)都會(huì)造成焦慮，從而產(chǎn)生強(qiáng)的“情感過(guò)濾”，大大降低學(xué)習(xí)效率。

3.3自信

自信是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并且一直保持積極態(tài)度，不會(huì)因他人的評(píng)價(jià)而影響到自己。自信心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的用外語(yǔ)交流，即使有錯(cuò)誤也不在乎，從而有很多機(jī)會(huì)練習(xí)并提高語(yǔ)言能力。而自信心差的學(xué)生往往擔(dān)心犯錯(cuò)誤受到嘲笑而不敢開(kāi)口交流，甚至有了疑問(wèn)也不敢向老師提問(wèn)。這些學(xué)生無(wú)法得到反饋，很難對(duì)自身的英語(yǔ)進(jìn)行修正，從而造成更加的不敢動(dòng)手動(dòng)口，自信心下跌。這樣的惡性循環(huán)是造成二語(yǔ)習(xí)得石化現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。

3.4態(tài)度

態(tài)度是影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，它決定學(xué)習(xí)過(guò)程的效率和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者的情緒、行為、情感在學(xué)校上的傾向。根據(jù)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度可以分為自覺(jué)型、興趣型、說(shuō)服型和強(qiáng)迫型。如果學(xué)習(xí)者態(tài)度積極自覺(jué)，學(xué)習(xí)者就會(huì)多花時(shí)間學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。反之，如果持有消極態(tài)度，學(xué)習(xí)者就會(huì)從心理上抵觸外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的石化現(xiàn)象。

4 情感因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

石化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的，而石化現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上都和學(xué)習(xí)者的情感有關(guān)。怎么樣才夠減低學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾，從而使學(xué)生能夠更快跨過(guò)石化階段。為此，筆者提出以下建議。

4.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣

如果學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)抱有極大的興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。他就會(huì)通過(guò)各種辦法，擠出大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言，并且閱讀各種書(shū)籍來(lái)了解該國(guó)的歷度文化，真正的全面掌握該語(yǔ)言。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)方法，用幽默生動(dòng)的上課內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，或通過(guò)學(xué)生感興趣的事進(jìn)而擴(kuò)展到外語(yǔ)，引起閱讀相關(guān)英語(yǔ)資料的渴望，使學(xué)生自然的主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

4.2打造寬松和諧的課堂氣氛

寬松，和諧的課堂氣氛，能有效降低學(xué)生的焦慮，使學(xué)生由緊張變?yōu)檩p松，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，逐漸克服其心理障礙。組織各種課堂活動(dòng)，例如小組討論，扮演角色，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也不要批評(píng)指責(zé)，有進(jìn)步就及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定。老師同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試心理指導(dǎo)，告知考試的真正目標(biāo)，幫助他們克服焦慮。

4.3尊重學(xué)生

當(dāng)學(xué)生感到受重視后，不僅學(xué)生對(duì)老師有了好感，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情得到充分的調(diào)動(dòng)，此時(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。所以在教學(xué)中，老師要注意用詞，以鼓勵(lì)為原則，多用贊揚(yáng)積極的話語(yǔ)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)讓學(xué)生積極參加并取得成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。主動(dòng)找學(xué)生談心，了解他們的困難，適時(shí)加以引導(dǎo)，不對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)，包容學(xué)生的錯(cuò)誤。

5 結(jié)論

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是一種不可避免的自然現(xiàn)象，因此，外語(yǔ)教師如何將學(xué)生的情感過(guò)濾降到最低限度來(lái)確保學(xué)生接受有效的語(yǔ)言輸入是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，老師應(yīng)該閱讀各種教育學(xué)、心理學(xué)的書(shū)籍，將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)中不斷探索，設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，保證積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)好外語(yǔ)，早日跨過(guò)石化階段。