我們都要學會“關愛”“感恩”

摘要：幼兒期是情感培養的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強。“感恩”將讓孩子從小享受到生活的美好，當孩子對父母、長輩以及社會的愛成為自然的、發自內心時，感恩教育就是成功的。

關鍵詞：感恩教育；關愛；情感培養

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)04－041－03

大家都在為孩子們祈福，希望給所有的孩子們一個平安、健康的未來，有更多的人來關愛兒童。在日常教學，我們也以“關愛”“感恩”為題開展了一系列活動，讓幼兒園的小朋友懂得如何去關愛別人，懷有一顆感恩之心來對待周圍的人。

幼兒期是情感培養的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強。假如我們能利用幼兒的這些特點，不失時機地有目的、有意識地對幼兒進行情感的培養，就會使幼兒形成比較穩定的、良好的情感品質。那么，通過哪些途徑培養幼兒的關愛、感恩的情感呢?

關愛篇：

第一，從心理影響的角度切入。

08年5·12關愛行為方面，許多幼兒知道好玩的東西一起玩，好吃的東西大家分，要同情、幫助有困難的人，也有幾個幼兒回答不知道。這說明這個階段的孩子受成人、社會影響，有一定的關愛意識，但還需要進一步強化。因此我們在主題墻上布置了一系列以“關愛”為題的墻畫，表現關愛的系列內容，如在活動室墻上布置了“愛心園地”，讓幼兒感受從這一空間傳遞的愛意，在“愛心園地”中設立了愛心樹，讓關心過別人的幼兒種上一顆愛心果。每周根據這些愛心果，評選一名愛心好娃娃。個別幼兒生病，我們帶幼兒前往探望或打電話問候。在08年5·12地震后，我們專門與孩子一起設計制作了《一方有難，八方支援》的專版讓幼兒在了解災區所受災難的同時，引發他們為災區的伙伴獻愛心，給他們以克服困難的勇氣和力量。孩子們在潛移默化的滲透中逐漸萌發愛心，體驗到關愛帶來的快樂。

第二，在游戲中進行移情訓練。

移情訓練即指能識別和感受他人的情緒、情感狀態或接受他人的情緒、情感狀態。從前測看，幼兒的關愛認知與關愛行為發展不平衡。根據心理學研究說明，社會性情感是幼兒品德形成的心理基礎，而“移情”是溝通自我與他人間關系的重要的社會性情感因素，是一種崇高的道德情感，有利于發展幼兒良好的社會行為。幼兒喜歡游戲，我們便在開展角色游戲、建構游戲、區域活動等活動中滲透關愛教育。在游戲中讓幼兒扮演不同角色，體驗并表達不同的情感，讓幼兒運用已有的社會認知常識在角色扮演的活動中學習調節自己的行為，學習表達自己的關愛。比如玩角色游戲時，“公共汽車”中讓座給抱孩子的阿姨；“娃娃家”中的某成員生病了，孩子們會關切地走到身邊問長問短，并給他倒水、沖熱水袋，著急地去請醫生，會說：“你哪里不舒服?我來幫你看看。”這些游戲，可以促進幼兒從他人角度思考問題，產生共情，喚起類似的情緒體驗，學習關愛行為。

第三，挖掘教材中的關愛教育因素。

引用故事古詩、看圖講述、兒歌的形式，通過教師的講述、提問和師生共同參與討論，讓幼兒理解和接受關愛的具體內容。如故事《雷鋒的故事》《孔融讓梨》《我長大了》《烏鴉反哺》《游子吟》等，讓幼兒以作品中的形象為榜樣，從中也讓幼兒識別父母、長輩的愛心和撫養孩子的艱難，工作的辛苦，教孩子要體諒并幫助父母做一些力所能及的家務活。對親人、同伴給予關愛。例如：父母上了一天班回到家后，孩子可以幫爸爸媽媽捶捶背、倒杯水、泡杯茶、搬把椅子讓爸爸、媽媽坐，同時還要做到自己的事情自己做，減少父母的辛勞。又如教育孩子體諒父母，不亂花錢，從小養成勤儉節約的好習慣，為父母擔憂等，從中體驗到向別人奉獻關愛帶來的歡欣和快樂。

第四，家園配合，共同教育。

幼兒關愛教育是一個系統工程，幼兒穩定的關愛情感必然要受到家庭、幼兒園、社會三大環境的影響。因此，要樹立大教育理念，構建家庭教育、幼兒園教育與社會教育相結合的綜合教育體系，形成教育網絡，建立雙向信息反饋，形成關愛教育合力。家長和幼兒之間具有比較密切的情感聯系，家長又是幼兒認同、模仿的主要對象，所以，家長的一言一行都會影響到孩子，在他們的心中留下深刻的印象。因此，在培養幼兒關愛的過程中，不能忽視家庭教育的影響。從實施教育前期的家訪中了解到，家長對關愛培養的重要性認識比較膚淺。例如：家長普遍更重視知識技能教育，而忽視對幼兒進行關愛的培養；有些家長怕孩子吃虧，受人欺負，對孩子進行消極引導，如“他打你，你就打他”；有部分家長自身缺乏同情心，給孩子以負面影響；又有部分家長只知道給孩子愛，而不教孩子如何去關心和幫助他人。這些因素造成了大多數孩子在關愛方面表現較差。通過一年來教師的指導和一些具體的措施，如設立《家教園地》建立家長聯系本、定期召開家長會、開設教育宣傳欄，請家長共同參與關愛教育活動等，逐步轉變了這些家長的觀念，引起家長對關愛培養的高度重視，認識到：要注意自己的言行，給孩子以良好的影響充分發揮榜樣的作用；同時，要注意隨時利用身邊的小事對孩子進行教育。如今家長們已明確，只重視知識教育和智力開發是不行的，要對孩子進行良好的社會性教育，使他們從小學會善良，對人關心、體貼。這不僅能使孩子受益，而且有助于家庭生活幸福，有助于形成良好的社會風氣。

感恩篇：

讓我們的孩子學會感恩，作為一名幼教工作者，我認為是任重而道遠的事情。無論你在哪里，只要你有一顆感恩的心，你會感覺世界原來是那么美好。爸爸媽媽對你的好要感恩，以后要好好孝順父母；親戚朋友對你的照顧要感恩，滴水之恩當涌泉相報。感恩自己身邊的人，不要等到失去了，才懂得珍惜。感恩，不僅是一種心態，更是一種美德。

第一，利用有效的一日生活和主題教育活動形成合力，對幼兒進行系統的德育影響。

每周孩子有五天時間是在幼兒園內度過，那么如何將“感恩教育”貫穿于幼兒的日常生活之中，養成良好的生活行為習慣呢?我們經常在晨間談話有意識地對一些話題展開討論，如“我為xx做什么?”“媽媽爸爸為我做什么?”等，讓全班小朋友都來體會長輩的關心，分享并感謝親人為我們所做的一切以及體驗自己為長輩服務、勞動的快樂。在吃午飯或點心時，我們組織幼兒說說食物的由來，讓他們知道糧食、蔬菜是農民辛辛苦苦種出來的，香噴噴的飯菜是由廚房里的阿姨精心烹飪的，大家都應該感謝他們，尊重他們的勞動成果，避免浪費現象的產生。午睡時間，幼兒在穿脫衣褲、鞋子，整理被褥的過程中，我們經常會暗示或提醒得到老師或同伴幫助的孩子，能真誠地向對方道聲：“謝謝”，并鼓勵和表揚能主動幫助同伴的幼兒。通過堅持不懈的強化教育手段，逐步將抽象的感恩意識轉化成為幼兒具體的感恩行為。同時在主題活動開展時進行品德方面的教育。中華民族擁有五千年文明史，每年的節日正日益受到社會各界的重視。因此，每年的“三八節”“清明節”“重陽節”……都是我們教師開展“感恩教育”不可錯失的良機。如“三八節”時，我們幼兒園邀請媽媽、奶奶與小朋友一起共慶三八節，為她們表演節目，制作贈送禮物，感謝她們辛辛苦苦把我們哺育長大!到了“九九重陽節”，我們請孩子們的爺爺奶奶來園共度節日。我們通過“說說我的爺爺奶奶”“給爺爺奶奶表演節目”“送爺爺奶奶禮物”等一系列活動，引導孩子思考交流該對老人說些什么、做些什么。從而激發幼兒親近、體貼、關愛、感激老人的美好情感……在一次次形式生動、真實感人的活動中，孩子們幼小的心靈被感化，感恩的意識開始萌芽。

第二，捕捉生活，潛移默化。

教師、父母的榜樣，媒體新聞中的案例、身邊的感恩小故事都是我們的活教材，我們善于捕捉生活中的活教材，對身邊的人和事將正面的案例引入課堂，熏陶激發幼兒愛的情感。從周邊的人，周邊的事開始培養他們有一顆“感恩”的心，從而把“感恩”兩個字深深地刻在心里。感恩意識前提是要讓幼兒了解“恩”，體會“恩”，要讓幼兒認識到他們所獲得的一切并非是天經地義、理所當然的。大而言之，大自然的賜予、社會的氛圍、祖國的培養；小而言之，父母的養育、師長的教導、大眾朋友的幫助和付出，點點滴滴都豪無功利的給予。教育者點撥幼兒知恩，引導幼兒去捕捉日常生活中受到的恩惠。感恩教育滲透在生活的每個細節中，潛移默化地影響著孩子的感情態度。在教室里，我們進行了與感恩教育相結合的環境創設，起到視覺暗示，語言提示的作用。伴隨現代生活節奏的加快，越來越多的父母奔忙在職場上，沒時間常回家看看，孝敬父母。首先我們應該以身作則，以自己愛父母的行為影響孩子。無論工作多忙、多累都別忘了抽空帶上孩子去看望雙方的老人；過年過節，老人生日適合孩子一起為老人選購禮物；朋友送來的稀有禮品先給老人留出一份……我們對父母的關愛言行會深深地印刻在孩子的心靈。孩子雖小但模仿力極強，讓孩子接觸到“孝敬…感恩”的榜樣，可以強化他的行為，成人的“感恩”行為的榜樣有助于兒童作出相應的“感恩”行為。父母是孩子的鏡子，孩子是家庭的影子。孩子四周的教育者都應時刻以身作則，懷一顆“感恩”的心面對生活。

“感恩”將讓孩子從小享受到生活的美好，當孩子對父母、長輩以及社會的愛成為自然的、發自內心時，感恩教育就是成功的。期待起跑線上的孩子成長為具有良好的行為習慣，活潑大方，文明禮貌，富有愛心，健康快樂……只要人人都有一顆感恩的心，我們相信天空更加蔚藍，陽光更加燦爛，生活更加和諧、幸福。讓感恩教育進行到底吧!