初中數學教學藝術探究

摘要：教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。有意識地培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創新意識。只要將數學思維和慣性思維結合在一起，我們的課堂教學就能得到更好的成績。

關鍵詞：初中數學；教學；課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)04－034－02

課堂教學作為教學的一種基本形式，是學校教學的主陣地，是繼承人類知識財富、開發智能、完善人格、提高綜合素質的主渠道。數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務、又使學生學到更多的知識并切實提高學生實際運用能力的教學。它是學習物理、化學、計算機等學科的基礎，它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。因此，學生在中學階段必須學好數學，而要學好數學，聽懂數學課是前提，掌握數學的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到讓學生會解數學題上來，根據教學實踐，筆者談談幾點體會和做法。

一、明確教學目標并根據學生個體差異制定相應目標

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，現代學習論指出，促進學生的學習和發展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨一無二的世界”，因此，我們在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。數學的精確和嚴密性要求學生學習數學要一絲不茍。因此，在教學訓練中應培養學生良好的學習習慣。對學生的學習習慣要有嚴格的要求，要正確地積極地引導，從一點一滴抓起，既注意循序漸進，又貫穿始終。

二、深度把握教材，培養學生溝通交流、參與的積極性

深度把握教材是提高初中數學課堂教學效率的基礎，深度把握教材主要應把握新知的生長點、重難點；把握教材的深廣度和關鍵處。如果條件適合還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，這對于提高課堂教學的效率有很大的幫助。學生的交流和參與，應該強調“效果”。這種“效果”體現在：1，在展示體驗中激發交際欲望；2，在交流體驗中分享表達樂趣；3，在自說體驗中感悟數學之理。

數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。在交流溝通學習的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家分析它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發、相互進步。

三、優化教學過程、把握教學的基本形態

數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。知識一般都是他人實踐的結果。初中數學教學，不僅要讓學生學習符號化知識和顯性化經驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創造知識的生動過程，使學生與生產知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現知識對學生而言的由“外”向“內”的真正轉化。

四、加強基礎訓練、尋找生活思維與數學思維的接點

首先應確定基礎訓練的內容，然后根據教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合數學特點的基本訓練順序；時間長短，題量多寡，必須按照教材規定與班級情況來確定，以便取得最佳的練習成績；題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量。在教學中老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生。要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣，進而養成對數學的熱愛從而緊一步實現訓練目標。

我們學習數學是從生活經驗開始的，并在這個過程中養成了習慣性的思維。在學習數學的時候，在保留著習慣性思維的同時需要養成數學思維習慣，這時，教師的任務就是通過與學生對話去找尋那個接點。數學是對事物、數形特征的高度抽象概括，以它嚴密的邏輯性、系統性反映客觀事物的普遍聯系；對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的分析，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系。同時在教學中，教師要注意揭示數與數、數與形、形與形、概念之間的聯系，使學生學會用聯系的觀點去觀察和處理實際問題。有意識的培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創新意識。只要將數學思維和慣性思維結合在一起，我們的課堂教學就能得到更好的成績。