如何創(chuàng)建高效高中歷史課堂

摘要：歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒。用于實踐，服務社會。因此在進行歷史教育時要加強愛國主義和人生觀、世界觀的情感教育。在教育理念轉型的今天，古典的應試教育和單一教學目標依然在大肆流行，那是因為它們具有短期效應，但這種急功近利的教育，容易把學生培養(yǎng)成狹隘、自私和追名逐利的市儈商人。而真正的素質教育和教學目標是一個持久戰(zhàn)過程，有利于學生良好健康心態(tài)的形成，培養(yǎng)真正的人才，這才是我們教育必須堅持、不懈追求和為之孜孜奮斗的方向。

關鍵詞：歷史教育；教育理念；素質教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)04－035－02

在教育理念轉型的今天，古典的應試教育和單一教學目標依然在大量流行，那是因為它們具有短期效應，那是一種急功近利的教育，容易把學生培養(yǎng)成狹隘、自私和追名逐利的市儈商人。而真正的素質教育和教學目標是一個持久戰(zhàn)過程，有利于學生良好健康心態(tài)的形成，培養(yǎng)真正的人才，這才是我們教育必須堅持、不懈追求和為之孜孜奮斗的方向。而創(chuàng)建高效的課堂氣氛在高中歷史的素質教育和教學目標中就顯得尤為重要。因為高中學生較之于小學、初中學生具有更強的理解能力和鑒賞能力。與老師之間能進行更加具有語言、思想、情感深度的溝通。因此這就要求我們的課堂更需要活躍性和幽默感，激發(fā)學生的興趣。因為興趣是最好的老師，還是提升學生的激情的最大動力、激情比方法更重要。因此改變古板的填鴨式的教學方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學質量也更能收到事半功倍的效果。以下是我在教學的實踐中做的嘗試，茲以參考。

一、運用對聯或者民謠幫助記憶

如講到四大家族對百姓的無情掠奪時，具體可用形象生動又瑯瑯上口的俗語或成語的諧音來代替，如“民國萬歲(稅)，天下太平(貧)”等等，而在評價宋教仁時就可利用國父孫中山先生的挽聯“作民權保障，誰非后死者；為憲法流血，公真第一人!”這不僅高度贊揚了宋先生捍衛(wèi)共和憲政的獻身精神，還恰如其分地表達了革命黨人前仆后繼誓死保障民權的決心。這樣，同學們只記住孫中山先生的這句挽聯便可知道宋教仁的事跡了。抗戰(zhàn)勝利后，國民黨對淪陷區(qū)日偽財產的接收最終成了“劫收”，人民群眾對國民政府的統(tǒng)治大失所望，一首民謠“想中央，盼中央，中央來了更遭殃”就反映了人民人心相背的問題。

二、重實踐

歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務社會。因此在進行歷史教育時要加強愛國主義和人生觀、世界觀的情感教育。唐王李世民之所以有流芳百世的貞觀之治，就是善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。“以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替”幾千年前的君王告訴我們的真理現在依然可以用于感化現今的同學。在構建和諧社會的今天，需要我們以更博大的胸懷和寬容的心去理解和包容他人的錯誤，但這并不是說是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤，影響他人。林則徐的那句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?”譚嗣同那聲“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!”吉鴻昌的肺腑“恨不抗日死，留做今日羞，國破尚如此，我何惜此頭?”周恩來的呼喊“為中華之崛起而讀書。”都是最好的教育材料。榜樣的力量是無窮的，從而揚起三觀教育的激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化，實用化。經世致用為現實服務，學習書本歷史的同時關注現實社會，既關注社會實際問題又關注高考的熱點難點問題，其實高考的熱點就是當下的時政，因此了解了當今社會考試也就不難了。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林，從大躍進到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，從清朝前期的閉關鎖國到今天的改革開放。我們都要以史為鑒不要重蹈覆轍，應該從歷史中去領會和總結今天的我們該做什么怎么做，以加快社會發(fā)展。讓學生學以致用，從成就感和責任感中增加興趣，提高課堂的高效性。

三、運用其他學科術語。降低理解難度

如租界、租借地、勢力范圍的關系就可引入高中數學中“子集”的含義幫助學生理解，變枯燥為具體；《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》代表了西方列強不同階段的侵華的歷史證據，使中國的半殖民地化程度逐步加深，就可引用正弦(或余弦)函數在某一特定區(qū)間遞增的性質，這樣想是不是很有意思呢；在講述抗美援朝戰(zhàn)爭中，中朝兩國人民在血雨腥風中結下的萬古長青的友誼，就利用“May our friendship remainevergreen!”另外，我覺得經濟中的價值規(guī)律、通貨膨脹，物理中的振幅、相對論，化學中的催化劑等含義經常可以運用到歷史學習中，這樣既增加了學科之間的滲透和溫故知新其他學科的知識，也能改變“歷史無用論”“歷史與現實無聯系，與其他學科無聯系”等等的錯誤傾向。總之，“笑一笑，記得牢”，歷史課堂中貫穿趣味教學是非常重要的，作為史學教育工作者，一定要明白自己的責任，即教書育人和振興史學，要講活歷史，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。

四、深挖掘、勤交錯

把歷史和各學科間巧妙地結合起來，相互滲透，形成知識的框架。比如，毛澤東的《沁園春·雪》里有詩云：“昔秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”在講封建帝王的時候可以拿出來用一用，這樣不僅增加了文采，還活躍氣氛，為構建高效課堂提供了有效的途徑。還有：在講中國工農紅軍長征的時候，其路線圖就用毛澤東站在陜北黃土高坡，感慨萬千豪抒的《長征-七律》來表述：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”在豪邁的、雄渾的詩歌朗誦中既增加對毛澤東為首的老一輩無產階級革命者大無畏和樂觀主義精神的崇敬，又生動地理解了長征路線：翻五嶺突破敵人四道封鎖墻——走烏蒙取遵義——巧渡金沙江——強渡大渡河——翻雪山——過草地——陜北會師。除此之外，歷史和地理，和政治，和物理，和化學，和數學，和外語都可以有機地結合起來。用課別之間的網絡知識來帶動學生的興趣。我們在教學中要善于挖掘，靈活運用。教學手段和學習方法也是千變萬化的，歷史就是要將“死”的歷史知識講活教活學活，以激發(fā)興趣，挑動激情來活躍課堂氣氛。活躍課堂氣氛能夠寓教于樂，樂中解惑，樂中求學，既完成了教學任務又培養(yǎng)了學生能力，既愉悅了心境又獲得了新知，不亦樂乎。

歷史可以很有趣，歷史可以教的很精彩，愿所有的老師一起共勉把歷史教育發(fā)展得更好!