淺談高中語文新課程改革

摘要：傳統語文教學模式中課堂是一種“填鴨式”的以知識灌輸為主的課堂。在新的課程實施中，教師應善于根據學生的需要，教材的特點，把各種有意義的刺激組合起來，這種“變化”的學習材料，將給予學生全方位的感受，提高學生學習的積極性和有效性。因打破了傳統的教學邊框，實現全面多方位、和諧發展的教育，除了把“為了每一位學生的發展”作為核心理念也應注意教學的創新和改革。

關鍵詞：語文教學；教學模式；探究性學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)04－024－02

傳統語文教學模式中課堂是一種“填鴨式”的以知識灌輸為主的課堂。傳統語文課堂教學普遍存在著接受式、被動式和封閉式的弊端。由于應試教育的盛行使得語文教學只看重功利，沒有生命力和吸引力，使得大部分學生失去了學習語文的興趣，所以素質教育，改革語文教學，由此而生的高中新課程改革倡導的語文課堂是一種充滿“生命”的課堂，它是以人的自主自由發展為本的課堂。強調對學生自主學習能力、創新意識的培養。所以在新一輪高中新課程實驗工作中，語文課堂教學將轉變傳統的教學方式與授課方式。希望老師和學生都能以欣賞藝術的方式方法去學習語文，讓其內在的美的力量感動每一個學生。以下是關于新課程改革之后語文教學的幾點建議。

一、實施探究性學習

在實施探究性學習之前首先應該創設問題情景，而其探究性學習的實質在于揭示事物的對立兩面，從而引起主體內心的沖突，以求得問題的最終解決和思維的優化，那么怎樣在語文課堂教學中創設問題情景呢?首先，教師應該做到多角度設置問題。古人說得好：“讀書無疑需要教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。疑問是思考的前提，語文教學中教師應當啟發和誘導，激起學生的好奇心和求知欲，然后教會他們發現問題最后解決問題，使他們養成在閱讀中思考和在思考中閱讀的習慣。因此在課前，教師應根據教學內容再結合學生的知識基礎有意識地精心設計一些富有趣味、含有疑點的問題，在課堂上巧妙地制造懸念然后拋出問題，激活學生的小宇宙，學生思維的火花一旦被點燃了就會自然而然地自主學習、探究。提出這些問題后，教師要讓學生充分討論，唯有經過思辨的過程才能得出自己的真知灼見。同時介紹相關背景知識，使學生將物、情、人結合起來理解課文。學生在解決問題的過程中，需要不斷探究，不斷探究的同時又會發現原來沒有發現的問題，又去探究，最終解決問題。當一個個的問題被學生發現，又被學生解決之后，那油然而生的成就感就會使學生自覺去發現，去思考，去解決，這時候就會引發學生的探究熱情。老師一旦為學生打下了基礎，那么在以后的學習中學生不需要老師的提問也會自主學習。因此，語文教學中如果教師能通過一些新穎有趣的問題來創設探究情景，學生的學習興趣不僅會變得濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。然后，留足空間，激發學生的創造美。當學生有了自己思考和解決問題的能力之后便要給他們創造的機會。文人寫文，講究委婉含蓄，目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意，教師講授也應如此，在鞭辟入里的講授中，還要給學生一點回味思考的余地，課不要“講完講盡”這是教學中美的升華。這種空白充分發揮了學生的想象和創新能力，調動了學生學習的興趣和主動性。

二、讓學生自主合作學習

合作學習，是一種學習的組織形式，上世紀70年代興起于美國。新課程標準的觀點是：語文教學是師生交往和互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的煽動者，教師應滿足學生的發言欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。可見，創設民主與和諧的心理環境和課堂環境以及自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。教師在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固、實踐的開放式課堂教學模式。在語文教學中，教師要立足于學生。做學生的知音、知已，最大限度地發揚民主教學思想，創設平等、民主、和諧的教學氛圍，充分調動學生探究的積極性。從某種方面上說，教學環境越寬松，學生在課堂上主動學習的熱情就越高，探究性也就越強。教師要給學生留出動腦、動手、動筆、動口的時間和空間。有些老師會舉一些例子為學生提供自由地看、想、說、做的空間和機會，促進學生的發散思維，培養學生不斷探索、不斷創新的精神。

三、運用多媒體

俗語道：“良好的開端是成功的一半。”所以說，每一節課開始幾分鐘是極其重要的。很多老師往往用生動的詞語引領學生進入課題，或者相機介入課件，呈現別樣的教學環境。很能一下子吸引學生的眼球。讓那些活潑好動的學生也能安靜下來學習本堂課的教學內容。總所周知教學是一種充滿創造性的腦力勞動，為了使課堂成為一個信息豐富，能滿足學生需要，充滿生命活力的求學環境，就應使課堂教學變為一種歡樂豐富的刺激。因此，教師應當十分注重運用變化策略去組織和維持學生注意，激發學生學習的興趣與動機，提高學生吸收信息的主動性和效率。而多媒體手段使用的“度”得當，可以調動學生的學習興趣。借助多媒體計算機集圖、音、文、像，為一體的靈活可控的信息處理優勢，將語言文字改描述的內容變為形聲搭配結合的立體平面交叉，有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊情景，扣擊學生心靈，營造心境，以引起強烈的審美共振。隨著現代傳媒技術的發展，教師已經不是作為被動的“雇傭者”而存在，而是課程設計和課程創新的參與者，行動者。因此，在新的課程實施中，教師應善于根據學生的需要，教材的特點，把各種有意義的刺激組合起來，這種“變化”的學習材料，將給予學生全方位的感受，提高學生的積極性和有效性。

也正是因為如此，多媒體教學才在高速發展的今天顯得那么難能可貴，打破了傳統的教學邊框，這是人類教學史上的重要突破。

實現全面多方位、和諧發展的教育，除了把“為了每一位學生的發展”作為核心理念也應注意教學的創新和改革，這時候的新課改顯得尤為重要，而作為人文性的語文學科更加責無旁貸。作為語文課堂教學的主導者，老師必須具有“美化”語文的才能，藝術地、正確地引導學生感受語言文化的迷人魅力，在美的熏陶中培養高尚的情操和品格，使他們用語文拓寬視野，砥礪能力，提高自身的語文素養，為活到老學到老和有個性發展奠定基礎，激發學生學習語文的興趣和熱情。