淺談高中語文閱讀教學(xué)

摘要：新課標(biāo)的實(shí)施，對高中語文閱讀教學(xué)既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，唯有不斷更新觀念，提高自身素養(yǎng)，探索新的教學(xué)方法，才能開辟廣闊的天地。其實(shí)，閱讀的提高不僅對于學(xué)習(xí)語文有很大的幫助，同時對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的輔助作用。除了在學(xué)習(xí)學(xué)科方面閱讀發(fā)揮巨大作用外，在日常生活當(dāng)中的閱讀也會起很大的作用，同時有助于養(yǎng)成終身讀書讀報的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中；語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)04－011－02

閱讀在高中語文教學(xué)中占有重要的地位。對高中生而言，閱讀能力的強(qiáng)弱直接決定了他們個人素質(zhì)和成績的高低，因此閱讀教學(xué)承擔(dān)的重要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀能力。它是通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動。閱讀能力培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的目的之一。2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為我們指出教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。由此看出新課標(biāo)注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。對于我們普通高中來說應(yīng)該怎樣落實(shí)語文閱讀教學(xué)呢?我在高中語文閱讀教學(xué)中總結(jié)了新的語文閱讀觀。詳見以下：

一、閱讀應(yīng)注重整體性與創(chuàng)造性，形成多元解讀

實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有真正的獨(dú)立閱讀能力。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法。提高閱讀效率。”教師必須激勵和勉勵自己，使自己點(diǎn)燃教學(xué)激情，這樣才能與學(xué)生心靈結(jié)合，用激情點(diǎn)燃激情，聲情并茂地進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。在閱讀中必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性與創(chuàng)造性。從思維的角度看，我們在文章分析中熱衷于使用概念、判斷和推理，習(xí)慣于概括以及歸納，而概念的運(yùn)用就是一種規(guī)定，一旦界定便構(gòu)成了是非對錯；判斷則必然要求得出是與非、非此即彼的死板肯定的結(jié)論。因此同一性思維使我們對一篇文章得出若干共同性的認(rèn)識，具有確定性、明確性和總體性，這還是需要的；問題在于，文本特別是文學(xué)作品，更具有開放性，不是幾個簡單的概括性結(jié)論就可以包容所有的內(nèi)涵，應(yīng)該以多元思維來進(jìn)行解讀。多元思維強(qiáng)調(diào)不同勝于相同，差異優(yōu)于同一，主張實(shí)在、真理、價值、社會應(yīng)該是多元和開放的，而不是定于一尊；對差異的寬容是這種思維方式最顯著的特征。因此我們只有把握好整體，用創(chuàng)造性的思維去解讀才能形成多元化的思維和多元化的答案，真正做到發(fā)散思維。

二、激發(fā)興趣

早在兩千多年前，我國著名的教育家、思想家、儒學(xué)創(chuàng)始人孔子就有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”西方學(xué)者也提出過：“興趣是最好的老師。”由此看出，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常重要的，它可以讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訁⑴c到教學(xué)全過程中來，成為學(xué)習(xí)的“主角”，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生興趣呢?首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題來引起學(xué)生的思考，提高注意力，從，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w的東西，這體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，有利于提高教學(xué)效率；最后，創(chuàng)設(shè)問題的想象情境，想象是一種根據(jù)語言的描述或圖樣等在頭腦中產(chǎn)生新形象的心理過程。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，選用不同的教學(xué)方式方法，采用不同的教學(xué)手段，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。在此之上，課堂上還要多給予學(xué)生更自由更輕松的氛圍讓其自主探究、合作交流、動手操作的權(quán)利，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的主張及看法。

三、強(qiáng)化引導(dǎo)。促進(jìn)閱讀理解

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的引導(dǎo)。在探究性閱讀教學(xué)中教師要有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，適時參與引導(dǎo)歸納。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，這在前面一點(diǎn)中已經(jīng)提過。最重要的就是教師要充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中。使學(xué)生從美的語言里真正感覺和知覺到語言表達(dá)的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，從而激發(fā)探究思維的生成。(2)學(xué)生是主體，教師要適時參與引導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的特征就在于“教師的指導(dǎo)”。教師必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮平等原則，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)教學(xué)過程。與培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力教學(xué)不同的是，教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”我們必須明白，教師不是十項(xiàng)全能者，更不是真理的化身，那種習(xí)慣于教師對文本作理性俯視和機(jī)械解析的閱讀教學(xué)，結(jié)果是師生都缺乏閱讀的原創(chuàng)性。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重合理引導(dǎo)。有些教師因勢利導(dǎo)，點(diǎn)撥到點(diǎn)子上來，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會文章這樣寫的藝術(shù)效果。教師精當(dāng)?shù)闹v述、巧妙的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生對自己的閱讀感受和見解作出補(bǔ)充，或者進(jìn)行調(diào)整和修正，提高閱讀水平。所以，引導(dǎo)只是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”但卻不得不做，還要引導(dǎo)有方。

總之，新課標(biāo)的實(shí)施，對高中語文閱讀教學(xué)既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，唯有不斷更新觀念，提高自身素養(yǎng)，探索新的教學(xué)方法，才能開辟廣闊的天地。其實(shí)，閱讀的提高不僅對于學(xué)習(xí)語文有很大的幫助，同時對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的輔助作用。除了在學(xué)習(xí)學(xué)科方面閱讀發(fā)揮巨大作用外，在以后的日常生活當(dāng)中在閱讀也會起很大的作用，同時還可以養(yǎng)成終身讀書讀報的良好習(xí)慣，由此看出，有一個良好的閱讀習(xí)慣和方法會受益終身。正如高爾基所說，讀一本好書就像和高尚的人談話。學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會更上一層樓了。正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。但愿筆者提倡的新的閱讀教學(xué)觀能給高中語文教學(xué)帶來“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感覺，也和天下的同行們共勉，為中國高中語文教學(xué)添上輝煌的—筆。