農村小學英語教學對初中英語教學影響問題的思考

摘要：從理論上來說，越早接觸一種語言，就越容易接受它。怎樣讓學生順利的完成從小學到初中的過渡，怎樣使小學英語與初中英語更好的銜接，需要我們中小學的教師一起來努力。農村的英語教學從初中提前到了小學三年級甚至是一年級，充分說明了國民對英語的重視。但是由于小學英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學生在升入初中后，往往會產生種種不適應，從而引起學習英語興趣下降，學習成績滑坡。初中的教學任務較重，在教學形式上與小學還有很大不同，要求背誦與書寫的東西增多，在學習習慣上也是一個很大的挑戰。

關鍵詞：英語教學；語音；書寫

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)06－023－02

隨著社會的發展與進步，英語已經成為人類各個領域中應用最為廣泛的語言之一。英語學習越來越被我們所重視。農村的英語教學從初中提前到了小學三年級甚至是一年級，充分說明了國民對英語的重視。但是由于小學英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學生在升入初中后，往往會產生種種不適應，從而引起學習英語興趣下降，學習成績滑坡，初一就產生了嚴重的“兩極分化”。這種現象產生有其多方面的原因。而這種兩級分化的情形，在我看來，比以前從初中開始學英語的時候，要更嚴重一些。從《英語課程標準》中可以看出，從小學三年級到高中三年級的十年是一以貫之的，分為九個級別。應該說，從課程整體編排上，中小學英語銜接應該是較為順暢的。小學英語教學會更加促進初中英語的教學。但在實際教學中，卻產生了一些不良的影響。主要表現在以下幾個方面。

一、英語語音方面的影響

我們都知道，英語和漢語的發音部位有很大的不同。英語多數是用口腔中后部發出，而漢語是在口腔中前部，也就是舌尖處發音。目前農村學生多數是從三年級開始學習英語，學習方式多數以模仿錄音或老師的發音為主。老師基本上不進行發音部位知識的講解。這就造成了學生的發音單純的依靠聽覺而決定。而聽覺對于不同的學生來說，還是會有一些細微的差別。再者，學生僅僅通過模仿，沒有理論上的指導，當離開老師或是錄音磁帶，他們的發音就會出現很大的偏差。而為了幫助自己記住發音，不少學生就利用漢語或是漢語拼音對英語進行標注。曾經看見過這樣的英語標注，bus-爸死，miss-妹死，guess-該死，yes-爺死。甚至還有這樣駭人聽聞的標注，漢子漢子偷漢子，俺還偷漢子。實際上是英語hands，hands，two hands，Ihave two hands，可以想象，這樣的一個學生，除了英語發音不標準以外，更重要的是沒有培養出正確的學習方法，甚至可能會扼殺這個孩子學英語的興趣。我們中國學生學習英語跟學習漢語有很大的不同。我們的周圍到處都是說漢語的人，而且在教師隊伍當中有相當多普通話優秀的老師。我們從一年級就開始學習漢字的發音工具——漢語拼音。一年級甚至幼兒園的小朋友都可以借助這種工具來閱讀簡單的材料。而英語學習則不同，尤其是農村小學的英語，很多老師的發音就不夠標準。更缺少口語鍛煉的大環境。同時，我們現行教材對音標的教學沒有明確的要求，這就造成了學生盡管會讀單詞，要么發音不準，要么是只會就詞讀詞，不會像學漢字一樣獨立拼讀單詞。由于沒有適當的工具——音標，學生在學習中就會不自覺地利用漢語拼音做工具。比如單詞bike／中的／ai／，常被學生讀成／e／。究其原因，一是在模仿的過程中出現錯誤，二是受漢語拼音的影響，英語／ai／與漢語拼音ai在書寫上很相似。類似的還有英語／e／和漢語拼音e。

二、英語書寫的方面的影響

按照《小學英語新課程標準》的要求，小學三四年級的英語要求學生能書寫字母和單詞。可是在具體實施中，學生的上課時間少，往往一周就一節課，很多學生的書寫不規范。在初中一年級的教學中，我就發現有很多學生的書寫如f，t，i，i筆順錯誤；a，b，m，h，k應該一筆寫的寫成兩筆。w，v，k，z大小寫不分等問題。書寫句子沒有標點符號，尤其是問句。經過小學三年的練習，升入初中以后這些習慣就很難改變。很多學生這樣的習慣會一直伴隨下去。

三、英語學習習慣的影響

小學英語的學習內容多以聽說為主，一些句子幾乎所有的學生都能脫口而出。比如What’s your name?How old are you?What’s this iIl English?How are you?這在很大程度上改善了前幾年的啞巴英語現象，對初中英語的教學有一定的促進作用。但過于程式化的訓練，使學生產生一種錯誤的認識，以為詢問任何人的名字都是What’s your name?跟誰打招呼都是How areyou?在初一的學生中會出現很多What’s your hisname?和How are you mother?這樣錯誤的表達。而且會出現很多會說不會寫的現象。如what’s寫成what，或是whats，it's寫成its。甚至有學生在升入初中后連26個英語字母都不能完全書寫準確。

由于小學英語對學生的考察多以聽為主，如根據所聽到的給單詞畫圈，或選擇所聽到的句子。所以這些不足并不影響他們在小學時的英語的成績。升入初中后，學生仍然以這種方式評價自己的學習。當自己的期望值沒有達到，就可能會影響他對英語的學習興趣。再者，小學英語課堂上的教學多以游戲歌曲活動等形式為主。可以說是形式靈活方法多樣。但初中的教學任務較重，在教學形式上與小學還有很大不同，要求背誦與書寫的東西增多，在學習習慣上也是一個很大的挑戰。

從理論上來說，越早接觸一種語言，就越容易接受它。怎樣讓學生順利的完成從小學到初中的過渡，怎樣使小學英語與初中英語更好的銜接，還需要我們中小學的教師一起來努力。我們期待著這種過渡會越來越自然，銜接會越來越順暢。