幼兒教師主導\\主動之我見

摘要：幼兒教師是教師中獨特的一個群體，這種獨特取決于他們所面對的教育對象是3～6歲的學齡前兒童。孩子離開家進入幼兒園是獨立生活的開端，在教育活動中“教師是主導，幼兒是主體”這種說法我們再熟悉不過了，筆者對什么是“教師主導?”怎么主導?進行了反思。

關鍵詞：主體；主題；角色

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)06－041－02

一、教師在教學活動中的角色

嚴格說來，幼兒園的孩子還不能被稱為教育對象，孩子的特點和幼兒園的環(huán)境使更多時候教師和孩子是互為生活中的一部分，這種獨特性決定了教師所扮演的角色。

然而在實際的教學過程中，我們發(fā)現教師在把握這種多重角色時顯得并不輕松。因為從理論層面上說是有規(guī)律可循，可到達教學的實際問題中便是變化萬千了。我們常常在活動中看到，教師在各種角色間徘徊，小心翼翼不敢越雷池一步。

由此筆者認為必須先解決3個問題；我是誰?我做什么?我怎么做?

我是誰?角色的扮演決定了孩子活動的方式，在教學活動中教師如果把握不清角色的界限，便會有角色串位。我們?？吹揭恍┈F象如：有的教師在發(fā)現問題后代替孩子處理問題；有的教師則以“百科全書”的姿態(tài)，給予孩子解答問題。這樣做必然出現放任自流的現象。所以，角色的定位要根據活動的需要和幼兒年齡的特點而定，隨時變化。

我做什么?是教師的教育觀念問題。到底應該給孩子什么?教師與幼兒的角色誰明誰暗?“主導”與“主體”的地位如何擺準?這些都是教師明白但不容易做對的問題，比如“主導”與“主體”的問題就一直是探討的中心：教師做得太多，則阻礙孩子的發(fā)展，抑制孩子的主體地位；太少，則無法達到引導的效果，削弱了教師的主導作用。

我怎么做?是教師的教育模式、方法、手段問題。在這一問題上，教師也容易走入誤區(qū)，稍不小心就會有偏頗。特別是教師在教學模式中舉棋不定，不知道是跟著感覺走還是跟著潮流走。因此，在考慮這個問題前應該先考慮我能怎么做。在我國的農村、中小城市有大部分幼兒園師資現狀不夠理想，跟著感覺走和跟著潮流走都不現實。因此，只有充分利用現有的力量和條件，在學習的基礎上，根據幼兒園的實際情況，尋找適合自己的教學模式、內容和方法，才是重中之重。

二、教師的“主要作用”是“導”，那么，教師尋找到了合適的教學模式、內容之后，如何在教育活動中起“主導作用”

(一)教師主導中的“主導”可以這樣解釋，即教師的主要作用是“導”

通過對“主導”的解析可以看出，即教師要力主指導、引導、疏導、勸導、誘導和啟發(fā)，或者說教師主要應在“導”字上下功夫，因為教師的角色主要是“導”。在這里，“教師主導”絲毫沒有對教育活動或幼兒的行為進行控制、決定的意味。為什么我們通常把大學里研究生指導教師稱為“導師”?那是因為他在研究生的成長過程中，對學生的生活、學習給予不斷的指導、引導，而做事的權力則主要在學生自己。

(二)“導”是現代教育對教師的迫切要求

現代教育就是培養(yǎng)全面發(fā)展的現代人的教育，而現代人的最根本的標志，應是人的主體價值的充分呈現。這里所說的主體價值，既包括兒童的主體價值，也包括教師的主體價值。

當然，教師主體價值的真正體現也面臨著巨大障礙。傳統的教師角色觀，使得幼兒教師的自我認識跌到了最低程序——“孩子王”“教師匠”“高級保姆”，社會上的一些人甚至認為大學里的學前教育專業(yè)是教人如何作保姆。在傳統的教師角色中，教師失去了作為自然人和人的自然的個性，成為社會的一種符號，而這一符號，又沒有很強的專業(yè)性，似乎任何人都可以作為教師。教師失去了自我，失去了自己的個性，也使教師的主體價值的體現成為一種困難。

三、轉變教師觀

深刻理解了教師在教育活動中的角色和作用之后，那么，怎樣使教師在教育活動中充分發(fā)揮其主動性呢?

(一)尊重教師——教研指導旨在幫助教師成為教學研究的主體

教學研究的過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程。教研工作的目的就是要將“教”與“研”有機結合，促使教師作為研究者走進教學實踐，為教學而研究，在教學中研究，在研究中教學，以解決自己在實踐中所面臨的實際問題。

為此，教研過程中發(fā)現問題、提出問題、研究問題的主體應該是教師，研究的場所應該是幼兒園，研究的目的應該是改善教師的教育實踐。一切代替教師思考的做法在事實上是在剝奪教師研究和自主發(fā)展的權利。只有這樣，教師方能充分發(fā)揮自己的主動性，愿意思考，并能提出自己的改進方案。

(二)尊重教師——教研指導旨在解決教師實踐中的實際問題

“教”與“研”，“唇齒相依”，“唇亡則齒寒”?！敖潭谎小?，教育就失去了研究的支撐點，教師就會失去專業(yè)成長的生長點；“研而不教”，則會使研究成為建立在非常態(tài)教育情景之上的“假研究”，離棄教育實踐中需要解決的諸多實際問題，最終使教研失去自身的生命力。

為此，在實踐新《綱要》的研究中，我們努力探索如何還原“教學研究的本質，使教研回歸教師、回歸教學實踐”，注重在真實的教育情景中，研究教師，研究教育過程，研究有效教研過程，研究對教師的支持方式，并以“研案者心態(tài)的開放、教學場所的開放、研究過程的開放”為原則，為教師營造安全的心理氛圍，鼓勵教師真實地呈現自身的思考與實踐，有效地改進了教師的日常實踐。

總之，教師只有勇于實踐、敢于創(chuàng)新，才能會創(chuàng)造出更多、更新、更有效的教研活動形式，主動、積極地投入工作，認真把握在教育活動中的主導作用，方能更好地促進幼兒富有個性的發(fā)展。