淺談小班幼兒生活常規的培養

摘要：小班是幼兒跨入集體生活的嶄新的開始，同時也是進行常規培養的重要時期。教師培養幼兒生活常規的最終日的是讓幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的、自愿的行為，幼兒常規的培養，是一項長期的工作，它需要所有教師長期的共同努力。我認為得要用自己的愛心、耐心、細心認真對待自己的工作和幼兒，那么常規管理中的問題就會迎刃而解，各項活動安排就會做得得心應手。

關鍵詞：常規；小班幼兒；生活

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)06－019－03

常規是指一日生活中各個環節的安排順序以及要求孩子在各個環節中必須遵守的行為準則。對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。

小班是幼兒跨入集體生活的嶄新的開始，同時也是進行常規培養的重要時期。第一，幼兒入園后生活環境發生了變化，在新的環境里要建立新規則，培養行為習慣對此年齡段的幼兒來說相對容易些。第二，低年齡段的幼兒無論在生理心理上都處于低級階段，這一年齡特點為教師進行常規管理創設了有利條件。第三，小班的常規培養將為以后中、大班的學習建立良好的基礎。對小班而言，建立良好的常規尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環境的變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時，我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，就要建立良好的常規。

我認為，在小班的常規培養中，教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。同時，還應根據幼兒的年齡特點，注意發揮幼兒的主動性。建立良好的生活常規，不僅能夠保證幼兒有一個良好的集體生活環境，而且也有利于幼兒行為習慣的培養，為其養成良好的習慣奠定基礎。

常規的培養需要教師長時間的積極引導與耐心指導，同時，還要根據本班幼兒的特點及心理需要，特定可行、有效的教育措施。幼兒在三歲前是最容易養成固定習慣的時候，因為這時候的幼兒喜歡行為的模仿和重復，而從小形成良好的習慣，將會終身受益，因此，老師要時刻注意自己在幼兒心目中的形象，為幼兒做出好的榜樣，要想培養好幼兒的生活常規，必須從以下幾個方面做起：

一、做好幼兒入園工作

新學期開園和新生插班是小班工作最為重要，也是最為辛苦的一個階段，但是只要班上的老師齊心協力，找到工作的突破口，問題就會迎刃而解。

由于小班幼兒是第一次離開家庭，離開自己的父母，來到幼兒園，有一些膽怯，又要適應幼兒園的生活習慣，實在是一件不容易的事，因此，讓幼兒適應幼兒園的生活常規成為目前的難點。

幼兒園的生活常規是多方面的。盥洗、解便、進餐、午睡等環節，這些都是為了培養幼兒良好的生活能力和衛生習慣。在生活能力方面，有的幼兒獨立性強，主動積極地進行生活技能的練習；有的幼兒依賴性很強，懶得自己動手。在衛生習慣方面，有的幼兒很愛干凈，有的幼兒則習慣臟亂的環境。因此，要根據每個幼兒的不同特點，應做到因人施教。實現促進全體幼兒共同進步的目的。

二、穩定情緒，逐步適應幼兒園集體生活

通常剛入園的幼兒都有不同程度上的哭鬧現象。適應能力強的幼兒一般是一周左右；適應能力差的幼兒在二到三周左右；甚至還有幼兒要適應一個月左右。在他們來到幼兒園之前，主要接觸的是家庭中的人。當他來到幼兒園，發現很多不熟悉的人和事物，便會產生一種分離的焦慮及與陌生人接觸的防范心理。他們便會出現哭鬧或不接受老師幫助等行為。

為了縮短幼兒的哭鬧時間，我想出了很多辦法，使他們盡快適應幼兒園的環境，如講故事、做游戲等等。哭鬧厲害的，我便會抱抱他們，親親他們，與他們握手，每天多和他們談心說話。有時，哪怕是小小的一個微笑，也能讓孩子們感受到老師的關愛。漸漸地孩子們就會從不愿來幼兒園變成愿來幼兒園，從不接受老師變得接受老師，喜歡老師。

總之，對于這些孩子，我們投入了很多的精力與愛心，逐漸消除了幼兒對新事物、新環境的恐懼感與陌生感，使其能夠信任、親近教師并能主動與小朋友們游戲、交流，逐步適應幼兒園的集體生活。

三、建立良好的生活常規習慣，引導幼兒學習自我管理

幼兒情緒穩定下來以后，平時在家養成的一些生活、行為習慣也同時暴露出來。如：用手抓飯、大小便不能自理；玩具不能與他人分享；出現抓人、打人、咬人等現象。這些都需要教師正確的示范、及時的引導。如：在進餐時，幼兒入托前，大多是由成人喂著吃。因此，大多數幼兒不會用勺子獨立用餐。經常撤飯、撒湯。這時，我們就要教給幼兒如何進餐，身體坐正，一手拿勺子(同時示范、講解正確的持勺方法)。一手扶碗，眼睛看著碗，低頭吃。光教是不夠的，還要靠平時的鼓勵與糾正、指導，只有引導幼兒反復練習，才會收到好的效果。

(一)在游戲中學習

幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。因此，我充分利用游戲的方式對幼兒進行生活常規教育，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學習。

與幼兒相處了幾個月，我們對幼兒有了一定的了解。我們班活潑、好動的幼兒較多，這一部分幼兒雖然性格開朗、愛說、愛跳，給班級帶來了生氣，但同時又由于他們好動，不善于控制自己的行為，有某些良好行為習慣養成上較欠缺。因此，要想使幼兒全面形成良好的行為習慣，還需要教師有針對性地組織游戲化給小朋友講《小米粒的故事》，讓幼兒通過聽故事懂得吃飯為什么要身體坐正，如果不能這樣做會怎么樣，從而幫助幼兒理解，讓幼兒做到心中有數。如：孩子玩完玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，這樣就違反了《綱要》中“避免不必要的管理行為”，作為教師應放手讓幼兒學習逐步進行自我管理。我采用了“送玩具寶寶回家”等游戲進行常規訓練。當幼兒在收拾玩具的時候我就說：“小朋友，送玩具寶寶回家了。”如果，有些孩子動作較慢，或者還想玩時，我就以玩具的口吻說：“怎么我的汽車寶寶還沒有回家呢?”這時幼兒就會很快地將玩具送回來。通過這樣反復的游戲，幼兒知道什么玩具該送什么地方，逐步地培養幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規習慣。

(二)兒歌的妙用

在對幼兒進行由常規訓練時，我經常用兒歌來引起幼兒的興趣并幫助幼兒掌握生活常規的要領。在洗手的時候，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，看誰洗得最干凈。”洗臉時念兒歌：“小毛巾，對著揪，拿好放在手里頭。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗臉，最后洗洗小鼻子，看誰洗得最干凈。”這樣幼兒在不知不覺中根據兒歌引導的步驟完成了洗手、洗臉的任務；利用餐前的時間，給幼兒念兒歌：“白米飯，香噴噴，右手拿好勺子，左手扶住小碗，大口大口吃飯飯，看誰吃得最快。”激發幼兒進餐的欲望。總而言之，教師可根據幼兒的情況和各環節的情況，隨機地編念一些兒歌，來幫助幼兒掌握常規環節。

(三)夸張的比喻

在建立生活常規的教育中，有時運用一定的夸張比喻是非常有利的，它能給幼兒留下深刻的印象，是促進常規管理的有效途徑。就拿吃飯這一環節吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現象我根據幼兒的年齡特點，采用了夸張的教育方法使幼兒在進餐習慣上有較大的提高。經過我仔細地觀察，多數幼兒在吃飯時咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說：“我來找找誰是大老虎”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中，我還不停地說：“大老虎啊嗚把飯全吃光”其實，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼。經過這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現象減少了。

(四)隨機的提醒與指導

1 在工作實踐中，我認為對幼兒的禮貌教育，應從幼兒剛踏入幼兒園就應開始。因此，在幼兒來園、離園時，我們都會很自然地提醒他們與老師及家長問好、告別。經過幾個月與孩子們生活在一起，我感到孩子們在禮貌方面進步很大，他們已能夠在成人提醒下很高興地向老師問好，并說再見。

2 由于幼兒年齡小，自控能力弱，在遵守常規方面還需教師不斷的提醒。對于小班這個年齡段的幼兒來說，引導幼兒遵守常規的最有效的辦法就是鼓勵與稱贊。比如說在教學活動中，有的幼兒不認真聽講，這時我就會鼓勵和稱贊他，如：XXX小朋友真棒，坐的那么好，等等。在經過以上幾個措施，多數幼兒有了相當大的進步。

我們培養幼兒生活常規的最終目的是讓幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的、自愿的行為，幼兒常規的培養是一項長期的工作，它需要所有教師不斷地長期的共同努力。我認為要用自己的愛心、耐心、細心認真對待自己的工作和孩子，那么常規管理中的問題就會迎刃而解，各項活動安排就會做得得心應手。