摭論案例教學(xué)在高校軍事理論課中的應(yīng)用

摘要：案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。在軍事教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用案例教學(xué)法可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展其思維，推動(dòng)師生交流互動(dòng)和提升國(guó)防教育的質(zhì)量。但是案例教學(xué)也不是萬(wàn)能的，在現(xiàn)代高等教育中必須要和諸多其它綜合元素結(jié)合起來(lái)，才能更好的發(fā)揮其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校；軍事理論；軍事教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.03.006

文章編號(hào)：1672-0407(2011)03-022-03 收稿日期：2011-02-17

一、案例教學(xué)的定義

軍事理論課作為一門(mén)軍事與政治、人文與理工、時(shí)事與歷史高度交叉融合的綜合課程，不僅對(duì)從事該課程教學(xué)任務(wù)的教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求，而且對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方式和方法也提出了更高的要求。新時(shí)期軍事理論課教學(xué)方法應(yīng)該如何改革，筆者認(rèn)為，以案例為信息載體、以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體式教學(xué)并舉為主要教學(xué)結(jié)構(gòu)理念、以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力為目的的案例教學(xué)，是一種比較理想的符合軍事理論課程特點(diǎn)和大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新的教學(xué)嘗試。

案例教學(xué)法就是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際事件中，讓他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)事件，并通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生積極地獲取知識(shí)和更新知識(shí)，探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，最先由美國(guó)哈佛大學(xué)所采用。作為現(xiàn)代高等教育中一種很重要的教學(xué)方式，它越來(lái)越為廣大教育工作者所關(guān)注和受到學(xué)生的喜愛(ài)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”運(yùn)用案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生順著教師思路機(jī)械地接受教師灌輸內(nèi)容的弊端，給學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。這種教學(xué)方式確實(shí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)的抽象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的運(yùn)用，在最短的時(shí)間里接觸到最活生生的現(xiàn)實(shí)并使其在激烈的討論中爆發(fā)出思想的火花，讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的智慧。現(xiàn)代高校軍事教育，將案例教學(xué)和諸多其他綜合元素結(jié)合起來(lái)，能夠更好地提升教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)在軍事理論教學(xué)中的作用

(一)增強(qiáng)授課效果

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)。它使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，忽視了真理形成的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。沿用傳統(tǒng)的刻板的說(shuō)教、填鴨式的灌輸，容易激起學(xué)生的逆反情緒和抵觸心理，也就無(wú)法達(dá)到軍事課的教學(xué)目的。

而案例教學(xué)恰好契合了軍事課的這一基本屬性，教師一改高高在上進(jìn)行理論灌輸?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生能夠通過(guò)自己的獨(dú)立思考以及小組和全班學(xué)生之間的溝通和交流來(lái)獲得知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使軍事課收到較好的教學(xué)效果。

(二)推動(dòng)師生交流，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生為主體，但是，這并不是說(shuō)，學(xué)生為主體，教師就可有可無(wú)了，或者說(shuō)，教師在案例教學(xué)中只是一個(gè)旁觀者了。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。如在小組討論中，組員可以根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，并與其他組員平等對(duì)話，共同交流、探討學(xué)習(xí)，營(yíng)造出人人動(dòng)腦、共同參與、活潑熱烈、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生之間的互動(dòng)性大大加強(qiáng)。而教師則通過(guò)設(shè)疑置疑，引發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想、暢所欲言，這不僅培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力，也同時(shí)增加了師生的交流。實(shí)踐表明，案例教學(xué)在推動(dòng)師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)、提高軍事課教學(xué)質(zhì)量方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

(三)提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生能力

采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：它既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，重視社會(huì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

采用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求更嚴(yán)格。眾所周知，案例是軍隊(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的濃縮版，它能把軍隊(duì)里的真實(shí)工作、生活和當(dāng)前最新的時(shí)局熱點(diǎn)引進(jìn)課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)和思考，為他們提供一種身處其外卻又心處其中的機(jī)會(huì)，縮短了理論與實(shí)際的距離，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。如，通過(guò)提供高度仿真性的模擬情景和背景資料，通過(guò)對(duì)典型戰(zhàn)役、軍事熱點(diǎn)、部隊(duì)管理、政治工作等案例的剖析，可以把枯燥的理論教學(xué)變得形象、生動(dòng)、通俗易懂，學(xué)生既得到實(shí)際訓(xùn)練又獲得實(shí)戰(zhàn)技能，較好地回應(yīng)了國(guó)防教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，回應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育提出的新要求以及新時(shí)期教育對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，大大提升了高校國(guó)防教育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

三、案例教學(xué)的實(shí)踐研究

(一)案例的選擇

1.案例應(yīng)具有針對(duì)性

非軍事院校的軍事課程，其教學(xué)目標(biāo)為了保證軍事課程教學(xué)具有明確而具體的努力方向，從而促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)軍事技能訓(xùn)練和軍事理論教學(xué)，使大學(xué)生具備堅(jiān)定的政治信念、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的身心素質(zhì)，具備擔(dān)任初級(jí)預(yù)備役軍官的基本條件。因此其軍事理論教學(xué)更側(cè)重于拓寬軍事領(lǐng)域的知識(shí)面，注重知識(shí)的信息和科技含量，而不宜在理論的深度和學(xué)術(shù)上做過(guò)細(xì)的探究。

所以在案例的選擇上，首先應(yīng)當(dāng)選取針對(duì)性較強(qiáng)的案例，仔細(xì)考慮它與課堂教學(xué)所涉及的主題或理論觀點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，即所選用的案例必須與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相一致，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。其次，應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，選擇不同類(lèi)型的案例。如，理工科學(xué)生，在講授“軍事高技術(shù)”“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)可緊密聯(lián)系他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)選取尖端武器、快速反應(yīng)戰(zhàn)役等典型案例精講，激發(fā)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)科技知識(shí)、為我國(guó)科技強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)的斗志；而文史類(lèi)學(xué)生，由于其文化底蘊(yùn)、知識(shí)積淀比理工科要強(qiáng)，就可在“國(guó)防歷史”“軍事思想”等方面多運(yùn)用案例教學(xué)法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)鉆研軍事理論的興趣，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維能力；對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可安排必要的電子對(duì)抗、網(wǎng)絡(luò)模擬演練和軍隊(duì)指揮自動(dòng)化方面的案例；對(duì)工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可安排必要的機(jī)械維護(hù)與修理方面的訓(xùn)練等等。只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象選擇案例，才能體現(xiàn)軍事課的特有“軍味”和實(shí)現(xiàn)學(xué)校國(guó)防教育的目標(biāo)。

2.案例應(yīng)具有典型性

教學(xué)案例的典型性即代表性，是指選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例。教師選擇代表性的案例能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)其的學(xué)習(xí)和了解，建立起一套完整的、自己特有的邏輯思維方式和處理解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和自身素質(zhì)的提高。例如，在分析“毛澤東軍事思想”中的“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，就可以三大戰(zhàn)役、四渡赤水、渡江作戰(zhàn)等經(jīng)典戰(zhàn)例為例；在分析信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的特征時(shí)，就可以“2003年伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)”為典型戰(zhàn)例等等。

此外，由于軍事理論課自身固有的特點(diǎn)客觀上要求教師必須廣泛關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)軍事熱點(diǎn)、形勢(shì)政策、戰(zhàn)略動(dòng)態(tài)等“鮮活”的東西，因此教師在選擇的時(shí)候還要注意多選一些能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感的案例，畢竟當(dāng)代青年大學(xué)生的創(chuàng)新求異特點(diǎn)也要求教師必須使用符合社會(huì)需要和時(shí)代發(fā)展的最新案例。而且新穎的案例防止學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得缺乏討論價(jià)值而產(chǎn)生的一個(gè)人就可以搞定，不需要學(xué)生合作去查找資料，不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付了事的思想。

最后，教師還要研究學(xué)生的心理，盡可能選擇能夠引起學(xué)生興趣的案例。有趣并不代表能夠?qū)W(xué)生的興趣吸引過(guò)來(lái)，此時(shí)教師應(yīng)該深諳學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)規(guī)律，比如有的學(xué)生喜歡戰(zhàn)斗激烈的戰(zhàn)例，有的學(xué)生喜歡以少勝多的戰(zhàn)例，有的學(xué)生喜歡絕處逢生的戰(zhàn)例等。學(xué)生喜歡什么這需要教師在日常的授課過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)與學(xué)生經(jīng)常溝通。這樣才會(huì)使學(xué)生在“興趣”這個(gè)最好的老師引導(dǎo)下真正投入到案例的分析和討論中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。

(二)案例教學(xué)的實(shí)施

1.展示案例

在進(jìn)行完選擇之后，教師就應(yīng)該有針對(duì)性地將案例布置給學(xué)生，使其能夠翔實(shí)的了解案例，并且在正式上課的時(shí)候?qū)咐故境鰜?lái)。教師可以采取多種形式展示案例：比如給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份書(shū)面材料；還可運(yùn)用投影儀或多媒體課件，口頭介紹也可以，但要注意敘述時(shí)要有所保留，不能添加個(gè)人意見(jiàn)在其中。無(wú)論采用哪種方法，目的都是要使學(xué)生弄清案例中真實(shí)的經(jīng)過(guò)、情節(jié)和背景，為分析案例打下良好的基礎(chǔ)。

2.分析、討論案例

這是案例教學(xué)至關(guān)重要的一步，首先它關(guān)系到調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意力和興趣；其次，它能使學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢(shì)，自然地進(jìn)入課堂討論；最后，它能樹(shù)立起一面旗幟，啟發(fā)學(xué)生的思考。課堂討論開(kāi)始時(shí)，教師可以采用以下幾種模式進(jìn)行。①充分肯定，引發(fā)討論。即教師充分肯定同學(xué)們課前所做的大量準(zhǔn)備，相信每一位同學(xué)都會(huì)有自己的鮮明觀點(diǎn)和見(jiàn)解，對(duì)于主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，可以允許其率先發(fā)言。②積極激勵(lì)，調(diào)動(dòng)辯論積極性。教師可以不去就所要討論的案例進(jìn)行分析，而是對(duì)案例討論的功能和作用大加肯定，說(shuō)明這是膽量、知識(shí)和能力的表現(xiàn)，是智慧和才能的較量等，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)的欲望。③按部就班，依序而行，點(diǎn)兵點(diǎn)將。即教師宣布按照一定的規(guī)律點(diǎn)名發(fā)言，如依學(xué)號(hào)進(jìn)行，或按坐席順序等，這樣可以對(duì)全體同學(xué)都造成一定壓力，使其認(rèn)真準(zhǔn)備，隨時(shí)發(fā)言，在壓力下產(chǎn)生動(dòng)力，創(chuàng)造活力。

不管哪種方式，教師都要將學(xué)生分成小組，分配原則可以按照班級(jí)、寢室或相同院系、相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為單位，這樣組員之間比較熟悉，默契程度更高，討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間更多。當(dāng)然也可以打破這種界限，隨機(jī)分組，但這種方式對(duì)于課后小組成員間進(jìn)行集中討論是比較不便的。小組討論之后，每個(gè)小組可以推選出一至兩名同學(xué)進(jìn)行代表性發(fā)言，其他小組成員可就發(fā)言者陳述的觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)或質(zhì)疑，發(fā)言者必須予以解答，這樣一來(lái)一往，熱烈的課堂討論氣氛自然營(yíng)造出來(lái)了。此時(shí)教師的角色僅僅是教掌控全局的“導(dǎo)演”、“教練”，其作用主要是做好案例討論的開(kāi)局和維持好案例討論的秩序；激發(fā)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性，避免案例討論中出現(xiàn)冷場(chǎng)和僵局等。

3.評(píng)述討論

在小組討論結(jié)束后，教師再恢復(fù)到課堂教學(xué)的主角，其必須對(duì)案例進(jìn)行歸納總結(jié)。畫(huà)龍點(diǎn)睛、切中要害的總結(jié)分析，不僅能使討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題得到及時(shí)修正，而且能夠提升理論認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解和掌握基本原理、正確方法，否則，只能使案例教學(xué)流于形式。達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

在總結(jié)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表評(píng)述，或者歸納有代表性的學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，或者指出學(xué)生在分析、討論教學(xué)案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)和講解；還可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)討論的全部觀點(diǎn)再次進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出案例的正確答案；或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生既加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，又身臨其境地了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過(guò)程，利于學(xué)生掌握決策時(shí)的思路和方法，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，尤其在軍事理論課當(dāng)中，學(xué)生對(duì)本來(lái)就很陌生的領(lǐng)域容易產(chǎn)生厭煩情緒，這就導(dǎo)致了軍事理論課在學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常變成歷史課、政治課、實(shí)事課、甚至是電影課。

案例教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)深層次的理解，從理論到實(shí)踐、從一般到特殊是其特有的思維方式，它培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。但是主張軍事課進(jìn)行案例教學(xué)，并不等于排斥和否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。案例教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)方法的一種，其局限性也很多，如師生花費(fèi)時(shí)間、精力較多，課堂上的氣氛、節(jié)奏較難控制等，因此，在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)該是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的不同，選擇性地采用不同的方法，這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。