“用樣方法調(diào)查種群密度”一節(jié)中成功智力的培養(yǎng)

摘要 以“用樣方法調(diào)查種群密度”一節(jié)為例，闡述在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的成功智力。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 成功智力 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實(shí)踐性智力

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

文件編號(hào)：1003—7586(2011)02—0005—03

在現(xiàn)實(shí)世界中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是成功智力。成功智力是能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向而采取相應(yīng)的行動(dòng)，用以達(dá)成人生之主要目標(biāo)的智力，是分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維技能的平衡組合。在斯騰伯格看來(lái)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，三者彼此聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。分析性智力用來(lái)解決和判定思維成果的質(zhì)量，它指的是主體有意識(shí)地規(guī)定心理活動(dòng)的方向以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的有效的解決方法的能力。創(chuàng)造性智力有助于人們從一開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)并形成好的想法。它是一種超越已獲得的知識(shí)和信息，產(chǎn)生出新異思想的能力。實(shí)踐性智力指的是個(gè)體在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和背景信息，定義問(wèn)題實(shí)質(zhì)及解決問(wèn)題的一種能力，它可以較好地預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)的工作表現(xiàn)。

成功智力不是天生的，也不是偶然獲得的，而是通過(guò)培養(yǎng)不斷發(fā)展與完善的。在高中生物教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，提高學(xué)生的成功智力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活和發(fā)展具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面以“用樣方法調(diào)查種群密度”一節(jié)為例，闡述在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的成功智力。

1 生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析性智力

斯騰伯格成功智力中的分析性智力就是發(fā)現(xiàn)好的解決方法的智力，有意識(shí)地規(guī)定心理活動(dòng)的方向，以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的有效解決方法。在問(wèn)題的解決中，從問(wèn)題的情景出發(fā)，學(xué)生大膽地提出自己心中感到疑難的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)綜合的分析最終達(dá)到探究問(wèn)題的解決。這樣，定能增加學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，用分析性智力發(fā)現(xiàn)好的解決方法

分析性能力是一種解決問(wèn)題、制定決策和評(píng)判思維成果質(zhì)量的能力。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析智力，就要求教師以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。

在“用樣方法調(diào)查種群密度”一節(jié)中，在學(xué)習(xí)調(diào)查種群密度的方法以前，學(xué)生要清楚為什么要調(diào)查種群密度。這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“草場(chǎng)上放養(yǎng)多少牛羊，經(jīng)濟(jì)效益才最好?海洋中捕撈多少魚(yú)蝦，才能既獲得好的收益，又能持續(xù)發(fā)展?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣控制害蟲(chóng)的數(shù)量，才能獲得大豐收?”教師通過(guò)列出實(shí)際例子，理論聯(lián)系實(shí)際引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，從而分析歸納調(diào)查種群密度的意義，同時(shí)提高了分析性智力。

1.2重視學(xué)科聯(lián)系，在實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)求知懸念能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生多思、多想的探索精神啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以不同學(xué)科之間的聯(lián)系分析實(shí)際問(wèn)題；經(jīng)過(guò)綜合的分析找到解決問(wèn)題的方法，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的分析性智力。

在“用樣方法調(diào)查種群密度”一節(jié)中，讓學(xué)生完成教材中的“問(wèn)題探討”：如何估算一片草地中蒲公英的種群數(shù)量。學(xué)生各自采取方法估算的過(guò)程中，初步體會(huì)了什么是生物的種群密度。同時(shí)嘗試用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法解決這個(gè)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的核心是用樣方法測(cè)定種群的密度，對(duì)于樣方法這種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)著重于學(xué)生和老師之間的討論和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探討，不能撇開(kāi)生物學(xué)現(xiàn)象只是單純的講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，那樣就使學(xué)生感到乏味，也不能只講生物學(xué)現(xiàn)象而不結(jié)合科學(xué)的數(shù)學(xué)方法，因此二者的結(jié)合至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生研究如何調(diào)查種群密度的興趣，同時(shí)通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法與解決生物實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分析性智力。

2 生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性智力

斯騰伯格的創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力，是一種找對(duì)問(wèn)題的智力，它有利于產(chǎn)生創(chuàng)造想象與再創(chuàng)造想象的思維形式。

2.1開(kāi)啟思維，用創(chuàng)造性智力找對(duì)問(wèn)題

在生物教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性智力。

在“用樣方法調(diào)查種群密度”一節(jié)中，在學(xué)生完成“問(wèn)題探討”后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生完成一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：“小組估算廣口瓶中紅豆的數(shù)量，實(shí)驗(yàn)材料有：廣口瓶1個(gè)，廣口瓶?jī)?nèi)有紅豆400粒，綠豆800粒；水槽1個(gè)，底面積為18×25cm²；鐵圈2個(gè)，面積為3x3×cm²”。這一環(huán)節(jié)實(shí)際上與上一環(huán)節(jié)有相似之處，紅豆相當(dāng)于草地中的蒲公英，綠豆相當(dāng)于草地中其他的植物；關(guān)鍵是學(xué)生能否用創(chuàng)造性智力找對(duì)問(wèn)題，在知識(shí)的遷移過(guò)程中提高創(chuàng)造性智力。

2.2求異發(fā)散，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性智力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，愛(ài)護(hù)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。求異思維是一種富有創(chuàng)見(jiàn)性的辯異思維，它能夠揭示出客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出超常的思維成果，有利于學(xué)生跳出常規(guī)思維的框框，以新穎、獨(dú)特、巧妙的思維方式，迅速接觸問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的突破口。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課外活動(dòng)，教師都應(yīng)讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的想法和做法，允許學(xué)生大膽設(shè)想，包容學(xué)生的可笑想法，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。

在“用樣方法調(diào)查種群密度”一節(jié)中，學(xué)生小組估算廣口瓶中紅豆的數(shù)量，小組各自采取方法估算，有的把廣口瓶中的豆子倒出一半來(lái)，逐粒數(shù)紅豆的數(shù)量，到最后再加倍就是紅豆的數(shù)量了。但這樣做太浪費(fèi)時(shí)間了，一節(jié)課根本數(shù)不完；有的豆子沒(méi)有搖勻就用樣方計(jì)數(shù)了；有的只用了一個(gè)，兩個(gè)樣方計(jì)數(shù)；有的小組用五點(diǎn)取樣法，有的小組用的是等距取樣法。這時(shí)教師要給學(xué)生較多時(shí)間探討種群密度的調(diào)查方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，允許他們大膽設(shè)想，包容他們的可笑想法，因?yàn)閷W(xué)生在用各種各樣解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)造性智力也提高了。

3 生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性智力

實(shí)踐性能力是可以將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)加以實(shí)施的能力。斯騰伯格非常重視實(shí)踐性智力在成功智力中的作用，并認(rèn)為，與實(shí)踐性智力密切相關(guān)的隱含知識(shí)會(huì)隨著生活活動(dòng)的增加而有所增加。教師傳授給學(xué)生的知識(shí)與日后他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲得成功所需要的東西往往是兩碼事。如果片面地認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校階段的主要任務(wù)是系統(tǒng)掌握各學(xué)科理論知識(shí)，忽視學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，是很難培養(yǎng)學(xué)生的成功智力的。

在生物教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，并更加關(guān)注生物教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，使他們擁有一定的實(shí)用性的智慧，以適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。成功智力理論下的實(shí)踐性智力將學(xué)生的分析、思考的結(jié)果用一系列富有創(chuàng)造性的操作方法加以實(shí)施。只有將探究過(guò)程從課前到課后全方位地向?qū)W生開(kāi)放，讓每個(gè)學(xué)生全程自主地參與探究，才能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外的探究活動(dòng)，內(nèi)引外聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，優(yōu)化學(xué)生的探究平臺(tái)。

在“用樣方法調(diào)查種群密度”一節(jié)中，在學(xué)生完成問(wèn)題探討和模擬實(shí)驗(yàn)后，師生小結(jié)用樣方法調(diào)查種群密度的注意事項(xiàng)；最后讓學(xué)生在課后用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度，這一活動(dòng)在野外進(jìn)行，與課堂中的問(wèn)題探討和模擬實(shí)驗(yàn)都是有區(qū)別，這一環(huán)節(jié)更注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力；學(xué)生在適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境的同時(shí)，分享了調(diào)查方法與結(jié)果，也分享感受和樂(lè)趣，并培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及集體榮譽(yù)感，也提高了實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了實(shí)踐性智力。

4 改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)

4.1以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的成功智力，必須明確智力是可以發(fā)展的，學(xué)生的智力由低水平到高水平的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，因而在教育評(píng)價(jià)的方式上，不能片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)更重視過(guò)程和形成性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上更應(yīng)注重多元評(píng)價(jià)模式。教師必須明確學(xué)生的智力活動(dòng)本身就是一個(gè)信息加工過(guò)程，其中有相互聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而不能人為地削減或中斷其中的一些必要環(huán)節(jié)，并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生信息加工的整個(gè)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智力表現(xiàn)。

在“用樣方法調(diào)查種群密度”一節(jié)中，盡管學(xué)生在分析調(diào)查種群密度的意義時(shí)沒(méi)有注意不同問(wèn)題間的聯(lián)系，盡管學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中有各種不太完善的做法，教師也應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生智力是可以發(fā)展的，用贊賞的目光看學(xué)生，找到他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)，學(xué)生在教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)中知道自己是可以發(fā)展可以成功的。

4.2全面地評(píng)價(jià)學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的成功智力要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，而不能把智育評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅僅局限在其中的一個(gè)方面。

在“用樣方法調(diào)查種群密度”一節(jié)中，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生分析對(duì)比不同問(wèn)題的能力，也要讓學(xué)生比較在模擬實(shí)驗(yàn)中每個(gè)小組的創(chuàng)新方案，有哪部分是值得自己學(xué)習(xí)的；還要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中的實(shí)踐能力。最終目的是讓學(xué)生正確衡量自己的成功智力，以便有進(jìn)一步的發(fā)展。