新課改視域下對生物學教學目標的認識與反思

摘要 在分析國內外課程目標背景和課程目標內涵基礎上，結合新課程課改情況，探討了設計三維目標應注意的問題，以期為教師備課或教學設計提供借鑒和指導意義。

關鍵詞 生物學教學 三維目標 教學設計

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號：1003—7586(2011)02—0024—03

課程目標是按照國家的教育方針，依據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到培養的目標。它是課程編制、課程是實施和課程評價的準則和指南，是宏觀目標。課程目標支配著教學的全過程，并規定教與學的方向，所以是宏觀目標，在課堂教學上體現為教學目標，即三維目標，是微觀目標。

中學生物新課程尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，但部分教師在上課或在教學設計中反應出對三維目標的認識膚淺，給予重視的程度嚴重不足，對新課程的理念仍然停留在感性認識層面。因此，下面對生物學新課程的三維目標形成的背景、內涵和設計時的注意事項進行探討，以期為中學生物學教學和教學設計提供指導意義。

1 三維目標形成的背景

生物課程目標隨著社會的發展、科學的進步而不斷變化，所以教學目標也隨之變化。20世紀50年代，我國全面向前蘇聯學習，提倡加強“雙基”，主要重視基礎知識和基本技能的教育。60年代，為適應科學技術迅猛發展對培養能力的需要，提出了“發展智力、培養能力”的要求。70年代以來，由于工業的迅速發展帶來了人口環境能源和資源等問題，促使人們意識到中學生物學教學還必須體現其社會價值，幫助人們意識到如何利用生物學知識來改善人們的生活。因此在80年代，提出生物要體現“科學、技術、社會”三者結合的教育。90年代，由于知識經濟初見端倪，信息化社會迅速到來，使人們思考應該如何為人的發展服務，于是提出素質教育問題。進入兩千年新世紀之交，面對國際間綜合國力的競爭，為培養創新人才，我國在第三次“全教會”上提出，教育改革要全面推行素質教育，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就我國21世紀的一代新人，適應時代發展的需要。因此，在第八次課程改革的實驗階段，我國2001年頒布的生物課程標準(7～9年級)，2003年頒布的生物課程標準(10-12年級)都是將目標分為知識、能力和情感、態度與價值觀三個領域。隨后又提出了新的三維目標：知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀。2010年，李亦菲和朱小蔓根據加涅提出的教學事件，與其首字母O和前三個緯度的是K、A、P構建了KAPO模型。

各國生物課程目標雖不盡相同，但大體上都有相同的發展過程和趨勢。當前最著名、最有影響的是美國心理學家、教育學家布盧姆將教育目標分成三個領域：由知識的掌握、理解及智力發展諸目標組成的認知領域；由各種技能和運動技能諸目標組成的運動領域；由興趣、態度、價值觀與正確的判斷力適應性的發展諸目標組成的情感領域。每一個領域又分成若干層次，以認知領域來說，可以分為六個層次，由低級到高級依次為知識或識記、理解、應用、分析、綜合、評價。

情感領域的目標在國外一直很受重視，如Valette和Disick在1972年就將教學目標分為主題目標和情感目標兩類。其中主題目標在行為過程方面從簡單到復雜分為五個層次：技能、知識、遷移、交流、批判。情感目標從語言學角度分為接受、響應、欣賞、內化和整合五個階段。

另外，泰勒教學目標盡管提得很早，但仍有很強的借鑒意義。該模型反應教學目標應該是動態的，而不是靜態的，即提出一些目標是計劃好的，滿足學生的立即需要，而另一些目標則隨著教學情況的改變而改變，即從那些計劃好的目標出發，經過教學、評價，回過頭來對已計劃好的目標重新考慮，使目標體系逐步完善，這與新課程改革下“面向全體學生”的分層次教學的理念是一致的。

2 新課改視域下三維目標的內涵

2.1課程目標與三維目標的層次

從宏觀到微觀，可將課程目標分為以下三個層次。第一層次，即英文中的aims，是教育宗旨、國家規定基礎教育的總目標，是最高層次的目標。如培養合格的社會公民，培養有責任感的社會成員等。第二層次，即英文中的goals，是總目標在特定課程領域里的表現。例如，高中階段的生物課程目標是：學生通過高中生物課程的學習，獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀等。第三層次，即英文中的“objectives”，這是更具體的、與課程關系最為直接和密切的目標，即教學目標，表現在包括認知領域、情感領域、動作技能領域三個維度，這一層次的目標在具體的課程領域內部展開。

2.2教學目標三個維度的關系

面臨著三維目標的兩種提法：知識、能力和情感態度價值觀目標；知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀目標。在日常的教學或教學設計中，不少老師面臨著難以取舍的困惑。實際上，盡管提法不同，其本質含義基本一樣，采用哪一種提法都沒有問題，至于前一種提法在編制上可能更容易一些，對于后一種提法，往往在知識與技能與過程與方法的界定上不容易把握，過程與方法與能力目標有什么區別?這是不少老師面臨的棘手問題。實際上這兩者的關系是“結論”與“過程”的關系，前者有三個層次的要求：學懂、學會、能應用，后者調三個過程：做中學、學中做、會反思。如有些教師對“物種的形成”進行教學設計時，將“運用所學概念分析物種的形成過程”定為知識與技能目標就值得商榷。知識技能中的技能側重于顯性的能力，如學會顯微鏡的操作方法；過程與方法中的能力更強調于隱性的能力，如思維能力、動手操作能力等。情感、態度與價值觀目標的層次有認同、體會、內化三個層次。知識是三維目標達成的基礎，是實現能力培養和情感、態度與價值觀提升的知識載體；能力培養和方法指導是三維目標的關鍵；新課程改革，在關注學科知識的完整性的同時，更要把重點放在培養和提升學生能力的層面。

3 設計三維目標的注意事項

3.1要堅持集體備課

在新課程理念的指導下，要讓教師使用教材，又要凌駕于教材之上。部分生物教師不理解制定教學目標的重要意義，他們注重的僅僅是“教教材”，認為講完規定的教材內容就是完成了教學任務，就達到了教學目標。實際上，不同學歷、不同年齡、不同背景的教師對教學目標的理解和把握可能有所偏差，集體備課則可以減少這種偏離，在新課改的理念中，要充分挖掘怎樣“用教材教”，分析學生的“最近發展區”，發揮“頭腦風暴法”的優勢、取長補短，最終設計最優化的教學目標，取得最滿意的教學效果。如“在細胞的能量通貨－ATP”一節，ATP與ADP的相互轉化這一知識目標，選擇什么可檢測的目標動詞?用什么樣的事例或習題來支撐本目標?其任務的提出和達成都離不開集體的智慧。

3.2注意三維目標動詞表達法

一些教師在備課或進行教學設計時，仍是20世紀以前的表述方式，制定的教學目標含糊、籠統，不便于檢測學生的學習結果，因而課堂教學中對教學目標是否達成，教師心中無數。在新課改下教學目標的設計要體現“三為主教育”的理念，即“以學生為主導，以老師為主導，以訓練為主線”，具體體現為“四要素”，即ABCD表述法。A指“行為主體”，意為學習者，就是目標表述句中的主語。所以過去常常制定的目標如“使學生……”、“培養學生……”、“提高學生……”等顯然是描述教師的教學程序或活動的安排。要清楚地表明達成目標的行為主體是學生，如“能舉例……”、“能建構……”、“能設計……”等。B指“行為”，即學習者應做什么，目標表述句中的謂語和賓語。傳統的教案中，教學目標幾乎是千篇一律的三個層次：“了解”、“理解”、“掌握”，盡管這些詞語表達了不同的要求程度，但這些籠統、含糊的表達內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。所以《生物課程標準》列出了知識性、技能性、情感性目標動詞，如“描繪”、“模仿”、“關注”等，可作為生物教師備課或進行教學設計時參考；C指“條件”，意為上述行為在什么條件下產生。D指“程度”，即上述行為的標準。這種行為觀的代表馬杰提出的“目標對象”、“行為”、“條件”等三要素上發展起來的。例句：“通過嘗試制作真核細胞三維結構模型后，學生能熟練而準確地利用身邊的物體或用品制作一個真核細胞三維結構模型”。其中，行為主體是“學生”，行為是“制作模型”，條件是“用身邊的物體或用品”，標準是“熟練、準確”。

3 注重三維目標的有效整合

教學目標是教學雙方積極活動的標準，也是檢驗教學質量的標準，同時也是進行教學設計時首先要解決的問題。新課改倡導的三維目標，實際上是一個目標的三個維度，是一個相輔相成的、有機整合的統一體。在研究層面，可以把它拆開，在實踐層面必須整合。知識技能仍然是新課程的重要目標，是主線，也是載體。對三維目標的落實，決不意味著對學科知識與技能教學的弱化，而是體現了對學科知識與技能的建構理解、多維體認知的融合貫通。學生思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是在探索知識的過程中得以形成和發展的。知識與技能，情感、態度與價值觀目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能；情感、態度與價值觀是課堂教學的動力，它滲透于前兩個目標之中，只有當這一目標得以實現，才能更好地促進整個教學目標的實現。三維目標的實現，應以知識與能力為基點，在學習的過程和方法中，在情感的感化下，實現“智力因素、能力因素和人格因素”的和諧統一，實現新課程課堂教學的三維目標，體現現代教育的價值。

4 既要注重突出重點目標，又要有彈性

知識與技能是顯性、短期目標；過程與方法、情感態度價值觀是隱性、長期的目標。情感、態度與價值觀是整體目標，不是局部目標。在實際教學中，不要把三維目標中的一個個維度機械分割開來，平均體現，分步實施?？梢愿鶕虒W內容的不同有不同的側重，但在整個教學過程中一定要有三維目標意識，在一定的時段內體現出整個三維目標。

根據建構主義理論、泰勒教學目標模型和面向全體學生的課程理念，設計教學目標時要注意彈性，一是區別對待不同水平和不同興趣的學生。統一的目標規定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應體現出有所側重。二是可有一些隱式目標或預期目標，如“愿意……”“樂于……”“能堅持……”等便為隱式目標。又如“體驗種子萌發的過程并詳細的觀察記錄”，就不能當堂課完成，便是預期的目標。

總之，教學的三維目標是教學活動的出發點和歸宿，有效離散和整合三維教學目標是提高生物教學實效的一條重要措施。使“教”有所依，“學”有所向，最終達到提高學生生物學素養的目的。