光合作用的探究歷程

本課教學通過對光合作用的發現歷程的回顧，讓學生“化身為科學家”，去親身體驗科學家是如何發現前人觀點的不足、實驗設計的缺陷，又是如何創新思考，設計出更加完善的實驗，再通過觀察實驗現象，得出科學的結論。

1 教材分析

1.1教材地位

關于光合作用的知識，學生通過對初中生物教材的學習和實驗，在知識和能力方面已經有了一定的基礎，本節課的設計要符合高中生的認知特點，在原有的基礎上有所提高，也為學生分析和探究能力的提高奠定基礎。

本節課涉及一些經典實驗，通過這些實驗的再現和學生的親身體驗，讓學生沿著科學家的探索歷程自主學習，不僅僅是了解科學史中有關光合作用的基本概念，更重要的是讓學生體驗科學探究的過程，進一步了解科學概念的發生和發展，引導他們更加深入地從產物、條件和場所等方面進行探究，從而構建出完整的光合作用概念，為進一步深入學習光合作用打基礎。

1.2教學重點

光合作用的發現及研究歷史過程中的各實驗步驟、結論、優缺點。

1.3教學難點

光合作用的發現過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結論。

2 教學目標

2.1知識目標

說出科學家對光合作用原理的認識過程，并能簡述出光合作用的原料、產物、條件和反應場所。

2.2能力目標

模仿科學家發現光合作用的過程，幫助學生掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和控制變量原則；

學會運用科學探究的手段發現問題、解決問題，發展科學探究能力。

2.3情感、態度與價值觀目標

體驗科學探究歷程，認同科學概念是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的；

認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度；

學會參與、合作和交流探究的內容和結果；

認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

3 教學方法

采用探究式教學，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發現過程，進行分析、討論、歸納和總結。學生通過觀察教師提供的部分科學家實驗的視頻、討論有關的問題、閱讀相關的學案材料，達到自主、合作地學習。

4 教學過程(表1)

5 教學反思

(1)重視科學史教育。通過對光合作用發現史的探究，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學的思維方式，著重了解科學發現和創新的過程，讓學生了解科學家發現問題、分析問題和解決問題的思路，逐漸掌握科學研究的一般方法，以培養學生的探究能力。

同時，幫助學生學會如何正確地思考、解決問題，并領悟科學是一個不斷探索的過程，正確的科學結論的得出是建立在大量的實驗基礎上的，隨著人們認識水平的不斷提高，前人得出的結論會被后人不斷完善。對光合作用的探索還在繼續，還有很多未知的領域和廣闊的研究空間。因此，通過科學史教育能培養學生的合作意識，加深學生對科學本質的理解，培養學生科學態度和樹立正確的價值觀。

(2)基于科學發現史的探究式學習，對教師提出更高的要求。要求教師必須精心地設計、充分地準備、巧妙地引導、靈活地應變，做好教學內容的一切準備、組織、過渡和銜接等。

教學設計了兩條線索：一是科學家的研究成果逐一揭示出光合作用的過程，采用板書和磁性教具結合，逐步呈現出光合作用的反應式，并將科學家與反應物、產物、動力、場所等聯系起來，將對光合作用過程的探究串聯起來，使各內容之間形散而神不散；另一線索是分析和應用實驗設計的一般原則，以副板書的形式呈現出“對照原則”、“控制變量原則”等。

(3)教師在設計時時刻遵循以學生為中心的原則，教師重在對學生的引導。將學生分成若干討論小組，讓學生充分討論、發言，教師只在探究的方法上，加以適當點撥，始終以實驗設計的幾大原則作為判斷實驗設計是否正確、如何設計正確實驗的標準，讓學生養成良好的探究習慣。

(4)教學設計充滿詩情畫意，以兩首小詩，首尾呼應；板書設計，以光合作用反應式為中心，科學家對光合作用的探究過程為線索，詳略得當，一目了然，使課堂洋溢著濃濃的科學與人文結合的氣息。

(5)教學內容要有輕重之分，時間分配要合理，對于那些能充分體現探究思想的實驗重點分析，切忌面面俱到。本節教學對古代科學家的研究用時較多，沖淡了對現代科學研究的重點分析，在以后的教學中應加以改進。

6 板書設計(略)