淺論生物課堂導入

課堂導入是在正課內容前的一部分，它可以與課程內容直接相關，可以間接相關，也可以無明顯關系。但它在課堂教學、長期的教學過程和學生的學習過程中，起著非常重要的作用。但在教學過程中，一些教師對其作用認識不到位，往往將其省略；有的老師認為無論學生在什么狀態下，遇到什么樣的學生，導入可以憑自己的感覺一蹴而就；有的老師則長篇大論，導入冗長，主次顛倒等現象。下面筆者將自己的見解呈現于各位教師，以供交流。

1 課堂導入的作用

(1)使學生從其他的思維狀態中解脫出來，進入與本節課相關的思維狀態。上節課的內容或課間所接觸一些課外問題可能會充斥學生頭腦，在直接授課的情形下，學生腦中的這些殘留問題必然會沖淡本堂課的內容，從而使授課效果下降。故導入的重要作用之一就是在課堂的第一時間利用可與學生產生共鳴的素材吸引學生的眼球，使學生的思維入軌。

(2)使學生從其他的情緒狀態中解脫出來，產生與本節課相適應的情緒狀態。學生情緒過于亢奮，課堂可能會失去控制；過于低沉，學生的參與程度、學習效果則會大打折扣。與課堂相適應的情緒一般為嚴肅而活潑。因為師生共同面對的是科學知識，故宜嚴肅；而科學知識的發現過程需要學生去探究，課堂探究所需要的探究科學知識的勇氣與參與課堂的積極性，就要求學生在情緒中具備高亢的成分，即活潑一點。

以上是課堂導入的2個直接作用。然而，由這兩個基本作用所派生、引發的其他效果是不為教師所預料的。精彩的導入能夠彰顯一名教師的教學水平，提升教師在學生心目中的形象，從而增強學生的向師性。并且學生會將這種向師情結同等地轉移給該學科，間接促進學生的對學科知識的興趣。學生向師性和對學科的興趣，是教師實現情感、態度與價值觀方面引導的基礎和前提。

課堂導入成功的標志是：學生從主觀上愿積極參與課堂探究過程。

2 課堂導入的一般過程

課堂導入的一般過程如圖1所示。

3 課堂導入的基本特點

(1)導入應有一定的時間跨度。課堂導入的目的和作用在于使學生產生與課堂教學相適應的情緒狀態與思維狀態，而這些狀態的產生往往不是一蹴而就的，也就是說，學生的課堂積極狀態有一定的醞釀期。正是由于醞釀期的存在，一句話式導入、短的導入一般是不能達到預期目的的，但又不宜過長，長則喧兵奪主，使課堂教學的主次不分明，從而失去教學重點。導入應控制在1～2min。

(2)導入應呈層進式。即一層比一層新穎，讓學生在一層層的遞進中摒棄不良狀態，醞釀課堂狀態，最后進入興奮、高潮的狀態。若導入伊始即呈現最新穎部分，一則學生過度興奮課堂易混亂，二則導入整體上顯得虎頭蛇尾，頭重腳輕，使后半部分失去意義，導致導入失敗。

(3)導入應有適機的設疑，并以切題結束。精彩導入，步步展開，層層遞進，在最精彩的內容呈現后，學生必然達到最興奮的狀態，在這個最適宜的時機向學生設疑。設疑的作用在于給學生留下懸念，吊學生的胃口。進而，教師借問題引出當節課的課題，并進入課程內容。

4 導入的兩種基本類型

以A表示學生已知的內容，B表示未知。

4.1A-B型

教師由學生已知的內容出發，推導出未知的內容作為導入。這種導入突出了知識的內在聯系，有利于學生將新舊知識建立聯系，有利于學生將新知識融合在原有的知識框架中，但一般較后者新穎性要差。在這種形式的導入中，往往有兩種情況能夠出奇制勝：(1)由現有知識出發，推導出一個合理的，但超乎學生所想象的結果或結論；(2)由現有知識出發，推出一個非常荒誕的結論，而學生對這種荒誕性的結論并沒有預期，對結論的不合理性又不能提出全面的理由，借機設疑，切入正題。

4.2B－A型

即教師先呈現未知的現象或原理，然后設疑現象或原理何以然，再由學生已知推出導入時提到的現象。在此類型中，教師可以借助現有資料，尤其是互聯網，搜尋與課題相關的現象或原理，并充分發揮多媒體的作用，以新穎的方式將學生未知的內容展現出來，最大程度地吸引學生的注意力，從而成功導入新課。這種導入，只要精心雕琢，往往能夠出人意料，達到出奇制勝的效果。

如，“染色體變異”可以采用如下導入：

同學們，在你們孩童時，肯定聽父母說起過關于狼孩的故事，但那只是一個古老的傳說，而在現實生活中，究竟有沒有狼孩呢?從網上搜索，我得到了如下的圖片(圖片略)：

他們分別是來自泰國的一名小女孩和印度的一名小男孩。因為渾身長滿了毛，被當地人稱作“狼孩”。(導入的高潮)那么，究竟是什么原因讓他們變成了狼孩呢?請閱讀下面材料(導入部分至此結束)。

但實際上他們患有一種罕見的病癥——先天全身多毛癥。日前，科學家最新研究揭示了這種奇特病癥的根源在于染色體變異。

中國北京醫科大學研究人員發現他們體內17號染色體存在著明顯的差別，患者體內17號染色體缺失了140萬個DNA堿基對。

……導致染色體內DNA堿基對缺失的具體原因尚不清楚，在該染色體區域內的一種基因——MAP2K6負責毛發的生長發育。

請思考以下問題：

(1)該病的病因是什么?

(2)該染色體變異與基因突變中的堿基對缺失有什么區別?

(3)若用顯微鏡觀察該變異，取材方面應該注意什么問題?之后又應如何處理材料?請根據以前學過的實驗，簡要說出本實驗過程。

但是，在教學實踐中，設計一成功導入，即，在課堂的前2min吸引學生的眼球，明顯地提高學生課堂參與的積極性，并非易事。要做到節節如此，更是難上加難。然而，正如呂型偉老師所說的一句話，教學是一門藝術。藝術可能就沒有絕對的完美，相對于十全十美來說，總是有缺憾的。當然，也正是所雕琢的教學這塊玉器有一定的缺憾，所以教師不斷地追求更高的境界。

基于以上的論述，關于導入的成功與否便沒有絕然的界限，教師可以用成功度來表示。成功度的判定可以由聽評課的老師來對不同的授同一節課的教師的導入打分，然后求平均值，排名，將第一名的分數為100％對其后的教師成績進行折合，折合成相應的的百分數，以此為成功率。

不過，在實際教學實踐過程中，導入五花八門，多姿多彩，不同的導入達到異曲同工之妙之案例則更是不一而足。若教師充分利用身邊的資源，經過思維的加工處理，精彩的導入每節課都會產生。