“八步四環節”創建生態新課堂

為全面貫徹落實“校本革命”，深化課業改革，全面提升育人質量和教學效果，河北省邯鄲市人民小學響應邯鄲市教育局提出的“強力提師能，創建新課堂”的號召，以“校本革命”中的‘課業革命’為抓手，立足校情，結合學情，開展了以課業革命為基礎的課堂教學改革，創建了“八步四環節”生態新課堂的教學模式。“八步”是指教師在課堂上服務、引導學生的具體步驟，四環節是指學生在教師指導點撥下，利用導學案進行學習的四個環節。“八步四環節”的教學模式保證了課堂教學的高效，激起了學生學習的熱情，取得了良好的教學效果。筆者將結合課堂教學實踐，談談“八步四環節”的具體內容。

一是出示目標、提出要求，引導學生獨立自學。教師出示經過精心設計的學習目標，對學生提出明確的學習要求，幫助學生有目的地預習，有計劃地安排任務。通過讓學生自己查找資料，培養學生自主學習的能力，讓他們自己解決新舊知識之間的聯系。預習分為預覽新課內容、提煉知識要點、確定重點難點、嘗試完成課后練習等幾個環節，采用讀(閱讀教材，初步了解)、劃(對重點知識特別標示)、思(思考新舊知識的聯系，思考不同學科、不同內容之間的聯系)、寫(將所思、所想、所感等逐一記錄，將不理解的內容寫出標明)等形式，初步感知教材，明確學習目標，理解所要學習知識的基本內容。

二是導學診斷、問題導思，引導學生合作互學。任課教師依據課程標準，充分考慮不同層次學生的認知能力和特點，確定重點、難點，采用觀察、交談、提問等多種形式對學生的自主學習情況進行深入了解與判斷，并根據導學診斷，設計難易程度適中、與本課教學重難點緊密相關的2至3個問題，引導學生合作互學。學生則根據教師精心設計的導思問題，充分發揮小組的作用，在討論、交流、爭辯中完成學習目標，發現本組的疑惑。在此環節中，教師可以指導學生在小組內進行交流，合作釋疑。學優生負責對學困生提供幫助，這一環節的設置通過“學生練學生”、“學生教學生”，使組內學生都能得到提高。這個環節為學生提供了在小組內展示的機會，確定了小組的展示形式。在學生自主、合作、探究的課堂氛圍中，通過教師的引導實現重點的明確和難點的突破。教師的導學要突出“點睛”特點，只教學生不會的，不教學生可以通過自學掌握的，重點講解學生很難掌握和不懂的知識點。

三是及時反饋、解惑釋疑，引導學生展示難點。在學生展示過程中，如果他們出現自學、互學解決不了的問題，教師應該引導學生深入探究，鼓勵學生質疑問難。一方面，教師引領學生進行自主學習；另一方面，師生之間、生生之間需要互動學習，共同研究、討論、驗證知識點。同時，教師要注重發揮小組的作用，開展組間反饋評價，對學生的展示進行及時鼓勵、點評、糾正和補充。這一環節往往是課堂上最為重要和精彩的環節，是對預習的升華，是培養學生能力、展現學生才能、樹立學生自信的有效途徑。一句補充、一種見解、一個想法都可以喚醒思維，碰撞出智慧的火花，使課堂充滿挑戰、質疑、評價。課堂因問題的生成而精彩，創新因思維的碰撞而產生，通過展示難點可以使學生達到超越自我的效果。

四是梳理歸納、達標檢測，引導學生鞏固拓學。這個環節主要是教師引導學生交流學習收獲，小結所授課的方法、規律、重難點等，并采用多種形式對學生進行當堂檢測。檢測題目應該由淺入深，適合不同程度的學生。同時，還可讓學生根據自己的學習能力進行有選擇的檢測，實現“堂堂清”。檢測可以讓學生在鞏固所學知識，完成學習目標時獲得學習的成就感。為達到鞏固拓學的目的，教師可以根據學生情況，分層次布置開放性、實踐性、綜合性的作業，使學生在鞏固所學知識的同時進一步拓展所學。

創建“八步四環節”生態新課堂，極大地鼓舞了教師的教學熱情。在復興區文教體局開展“生態課堂推進月”和舉辦第一屆“生態課堂節”活動的引領下，人民小學在全體教師中組織開展了“生態課堂我能行”的教學大比武達標活動。在達標課過關評比的基礎上，人民小學推薦的33節達標課參加全局比賽，取得了豐碩的成果：李芳、杜建英、郝俊杰、趙麗霞4名教師所授課被評為優秀課；曹瑞杰、李冬睿所授課被評為示范課，并在全區進行了觀摩；冀黎明副校長的科學課《消化與吸收》不僅被評為精品課，還在河北省小學科學課講課比賽中獲一等獎，并在中國教育學會科學教育分會2011年全國優秀課比賽中榮獲一等獎。在這種比賽展示過程中，不僅教師的專業素質得到了極大提高，教師的合作精神和凝聚力也得到了升華。教師之間相互幫助，和睦相處，共同促進學校的教育教學改革和諧發展。

創建“八步四環節”生態新課堂，也激發了學生學習的興趣。在新課堂學習模式的引領下，學生們仿佛安裝了“引擎動力”，每天都帶著高漲的激情投入到學習中。課堂成為學生展示的舞臺，成為學生增強信心的園地。尤其是學困生，也能在生態新課堂上找到自己的位置，積極展示自己的才能，使自己各方面的能力得到提高。

“八步四環節”教學模式的創建，轉變了教師的教育思想，突出了學生的主體地位，營造了主動探究的課堂氛圍。“八步四環節”教學模式的構建與應用，體現了“先學后教、以學定教”的教育理念，不僅促進了教師的專業發展，也促進了學生整體素質的提高。

作者單位 河北省邯鄲市復興區人民小學

(責任編輯 黃蜀紅)