初中科學(xué)“生本化”學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

隨著課改的深入，“學(xué)案教學(xué)”悄然興起，課堂發(fā)生了令人欣喜的變化。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，把“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，傳統(tǒng)的“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”，學(xué)生的主體地位得到了一定的落實(shí)，自學(xué)能力得到了一定的提高。但經(jīng)過深入思考發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)案研究中有如下不足：

(1)由傳統(tǒng)的“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”。而這種“學(xué)本”主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教材上的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是教師用“學(xué)案”來教教材。

(2)虛假的“以學(xué)定教”。學(xué)案最常見的一句話就是“學(xué)生怎么學(xué)教師就怎么教”，但學(xué)生到底怎么學(xué)、如何依據(jù)不同類型的知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)，在目前所見的學(xué)案中難尋其蹤影。

(3)課堂價(jià)值取向上仍然追求的是牢固記憶、熟練應(yīng)答、考試成功。幾乎所有的教改取得成功的證據(jù)基本都是中考取得了大面積豐收。

(4)學(xué)案教學(xué)研究重“導(dǎo)”輕“學(xué)”。“學(xué)”是“導(dǎo)”的前提，如果沒有基于“學(xué)”的研究，“導(dǎo)”也就失去了意義和價(jià)值。

課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)就是：為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，走向“生本”應(yīng)該成為當(dāng)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、“生本化”學(xué)案的設(shè)計(jì)及意圖

“生本化”學(xué)案的編寫基本按章節(jié)進(jìn)行，以課時(shí)為單位，每節(jié)課對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)案。它包括溫故知新、探究新知、拓展延伸三部分。下面以“影響動(dòng)能大小因素的探究”為例，說明“生本化”學(xué)案的設(shè)計(jì)及各欄目的設(shè)計(jì)意圖。

1.溫故知新——探明己知，掃清障礙

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前不是一張白紙，而是帶著一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂。

“生本化”學(xué)案中的“溫故知新”欄目設(shè)計(jì)的目的是：“溫故”是手段，“知新”是目的，通過“溫故”，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找到與新知識(shí)有關(guān)的前概念，從而尋找到建構(gòu)新知識(shí)的“根”，使要建構(gòu)的新知識(shí)跟學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)有意義地學(xué)習(xí)。

●案例

【溫故知新】

(注：課件中出示強(qiáng)風(fēng)刮樹的情境圖片)

1.誰對(duì)樹做了功?它能做功是因?yàn)榫哂?

2.你根據(jù)什么現(xiàn)象可以判斷風(fēng)具有能量的大小?

設(shè)計(jì)意圖：弄清做功和能的關(guān)系是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提，通過創(chuàng)設(shè)一具體情境(強(qiáng)風(fēng)刮樹)了解學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)(影響動(dòng)能大小因素的探究)的準(zhǔn)備情況。通過這種前置性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握情況，掃清影響下一階段學(xué)習(xí)(影響動(dòng)能大小因素)效果的障礙(判斷能量大和小的依據(jù))，以求診斷學(xué)情，明確目標(biāo)。

2.探究新知——探明前概念，建構(gòu)新概念

“探究新知”欄目中有二個(gè)小欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作探究。

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，目標(biāo)是教師教、學(xué)生學(xué)及師生評(píng)的依據(jù)，是課堂的靈魂。為充分體現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的作用，目標(biāo)的編寫必須明確、具體、全面。對(duì)于學(xué)案教學(xué)來說，有教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)二種目標(biāo)，這二種目標(biāo)內(nèi)涵應(yīng)該一致，但陳述的形式有所不同。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該以問題的形式出現(xiàn)，它是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的依據(jù)。這種以問題的方式來陳述目標(biāo)，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

●案例

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.什么是動(dòng)能、重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能?你能舉出各自的例子嗎?

2.動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究并得出結(jié)論嗎?

●合作探究

科學(xué)的核心是探究。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，以探究為核心的活動(dòng)已經(jīng)成為科學(xué)課教學(xué)的主要方式。通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，而科學(xué)概念的建立則是在以前概念為原點(diǎn)，以問題為探究對(duì)象的探究過程中建構(gòu)起來的。因此，“合作探究”欄目的設(shè)計(jì)是“生本化”學(xué)案的靈魂。通過該欄目，教師搜集學(xué)生關(guān)于某一主題的前概念，整理并充分挖掘?qū)W生前概念中可以利用的因素，努力尋找學(xué)生前概念與新概念之間的差異與內(nèi)在聯(lián)系，為新概念的建立牽線搭橋。

為充分暴露學(xué)生對(duì)某一主題的前概念，合作探究欄目的設(shè)計(jì)不必過于精細(xì)，要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，要用彈性化的預(yù)設(shè)催生出師生間的精彩生成。

●案例

【合作探究】

一、掌握基本概念

(課件中呈現(xiàn)三幅對(duì)比鮮明的圖：奔馳的汽車、高樓窗臺(tái)擺放的花盆、拉滿的弓箭。)

二、探究：影響動(dòng)能大小的因素

(1)作出猜想：

猜想一：可能與_u有關(guān)，依據(jù)：

猜想二：可能與_u有關(guān)，依據(jù)。

(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：(選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，完成探究實(shí)驗(yàn)，填好實(shí)驗(yàn)單。)

思考：怎樣獲得不同的質(zhì)量呢?又如何獲得不同的速度?

設(shè)計(jì)意圖：

(1)環(huán)節(jié)一意圖：首先在設(shè)計(jì)上符合知識(shí)的分類與目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論中概念教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律(概念教學(xué)“例中學(xué)”)。通過三幅對(duì)比鮮明具有不同形式能的圖片突出了各種形式能的典型特征(運(yùn)動(dòng)、被舉高、形變)，且它們相互間又是正反例，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的原則。其次突出資源開發(fā)原則，用教師的優(yōu)質(zhì)資源(三幅對(duì)比鮮明具有不同形式能的圖片)幫助學(xué)生建構(gòu)三種能的概念，并以(師)源引出(生)源(讓學(xué)生舉出生活中各種形式能的例子)，開發(fā)出豐富的評(píng)價(jià)信息，用學(xué)生的舉例代替原來老師常用的練習(xí)題，用“學(xué)評(píng)結(jié)合”代替“講練結(jié)合”。

(2)環(huán)節(jié)二意圖：①把猜想的權(quán)利放下去，收獲學(xué)生各種各樣的猜想，同時(shí)讓學(xué)生說出猜想的依據(jù)(生活中的例子)，充分暴露學(xué)生的前概念，通過合作討論去偽存真，從而突出了科學(xué)的本質(zhì)(假設(shè)不是無亂猜想，要有一定的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生初步的證據(jù)意識(shí))。②提供具有結(jié)構(gòu)性的器材，便于學(xué)生依據(jù)各自的實(shí)際形成不同的方案，用結(jié)構(gòu)性的材料催生出開放性的資源。適時(shí)的器材介紹，及“怎樣獲得不同的質(zhì)量呢?又如何獲得不同的速度?”二個(gè)問題的提示，使學(xué)生根據(jù)器材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆桨浮?/p>

3.拓展延伸——運(yùn)用科學(xué)概念

傳統(tǒng)的課后拓展主要是把去情景化的習(xí)題等內(nèi)容交給學(xué)生，然后進(jìn)行檢查和批改，以圖做題百遍其義自現(xiàn)的目的，從而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種“留習(xí)題+批作業(yè)”式的課后作業(yè)，限制了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，不利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著探究的終結(jié)，而是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)不僅要走進(jìn)書本更要走出書本，注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移，掌握解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題的方法，這也體現(xiàn)著“從科學(xué)走向社會(huì)”的新課程理念。

●案例

【拓展延伸】

調(diào)查并解釋生活中的下列現(xiàn)象：

(1)汽車為什么要限速行駛?

(2)

“鳥彈”的威力為什么這么大?

二、“生本化”學(xué)案的實(shí)施

1.情境催源

通過開放式的問題、情境、活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法或?qū)δ骋粏栴}的設(shè)計(jì)方案的信息，進(jìn)行多種形式的交流，充分暴露學(xué)生對(duì)這一主題的前概念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成。

2.整源反饋

在教師初步匯集這些屬于學(xué)生個(gè)體的“原始資源”基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“結(jié)構(gòu)性資源”，并有序地呈現(xiàn)反饋給學(xué)生。

3.學(xué)評(píng)共建

對(duì)教師匯集的不同的“結(jié)構(gòu)性資源”，組織學(xué)生一起進(jìn)行討論、比較、評(píng)價(jià)、互補(bǔ)、修正，通過認(rèn)知的沖突、思維的碰撞，把學(xué)生己有的對(duì)某一主題的前概念(學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法)上升到科學(xué)概念，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例：在工業(yè)生產(chǎn)中好的實(shí)驗(yàn)方案如何設(shè)計(jì)?

如何由石灰石制取顆粒細(xì)而純的碳酸鈣磨擦劑?

(學(xué)生形成了大量雜亂無章的方案，教師通過整理有序地呈現(xiàn)如下四種典型方案)

●[資源反饋]

●[學(xué)生共建]

[學(xué)生甲]我認(rèn)為方案1不可行，因?yàn)槭沂泻S多除碳酸鈣以外的其它不溶性雜質(zhì)，在溶解和過濾中不能除去，這樣制得的碳酸鈣含雜質(zhì)太多，不能用來做牙膏中的摩擦劑。[原理可行]

[學(xué)生乙]我認(rèn)為方案2也不可行，反應(yīng)中的二氧化碳不能充分利用，反應(yīng)中所需的鹽酸和碳酸鈉成本較高，不適合用此方案來制取摩擦劑。[成本低廉]

[學(xué)生丙]我認(rèn)為方案3可行，但不如方案4好，方案4能充分利用石灰石反應(yīng)后的產(chǎn)物全部轉(zhuǎn)化為碳酸鈣，使生產(chǎn)過程成本降低，且符合生產(chǎn)綠色化。[成本低廉]

通過學(xué)評(píng)共建，學(xué)生形成了工業(yè)制取物質(zhì)好的方案的標(biāo)準(zhǔn)：原理可行、成本低廉。