新學期開學不過兩三周,面對這一群基礎差的七年級學生,老師們都有苦難言,都覺得比往屆的孩子還難教一些。我更是感受深刻,且不說課堂上的沉默,作業里的錯誤,光是看看第一次寫的作文,還真是讓人頭疼。詞不達意,語無倫次,條理混亂倒是沒出乎意料,可是不加標點或是亂點標點的現象讓我有些無語了,還有全篇一大段的,三言兩語結束的,甚至只看卷面就夠熱鬧了,有擦破紙的,有黑乎乎一片的,有打補丁的……
校長在教師會上安撫我們:海島條件艱苦,資源短缺,家庭教育跟不上,學生視野不夠開闊,甚至學習動機都沒有,進入中學,學習上的困難會更大。加上,近幾年基礎稍好的學生紛紛下島就學,更是讓我們有些看不到希望。不過,我們不能心煩氣躁,慢慢來,能提高一點就是我們的勝利!
也只能這樣了,發火畢竟也是無濟于事。第一次作文講評,我表揚了一部分字數達到要求的學生,并提出了下次作文一定要達到的要求:字要寫好,不準涂改,錯了就輕輕劃個小叉;標題、段落分清楚:正確使用句號與逗號:記下一件完整的事件。再改作文時,我已經有了心理準備。這次的作文要求是記一件發生在假期中的事情,想讓大家寫寫生活中有感受的真人真事。雖然學生在結構安排、語言組織等方面沒有什么進步,但是,卷面整潔了許多,我提的幾項要求大多數人都在認真地執行。我的郁悶之情立馬一掃而空,只要學生能吸收到教學信息,慢慢來,總是能有提高的。
在評閱作文上我一向是不吝惜表揚的,這次更是放寬要求,在每個學生的習作上都找出進步之處,有字好看的,有用上好詞的,有事情記得完整的,有句子通順的……紅紅的鼓勵波浪線耀眼得很。改到這一份時,我特別停住了,這個學生上次的作文,全文沒有超過十個標點符號,我一個一個給加了上去,并特別批注:要學會好好使用標點。這一次,他的作文標點符號數量正常了,不過仍然存在將逗號用在詞語后的現象。我仔細讀文章,他寫的是與好朋友之間的美好情誼,詞句不太通,但感情很真誠,我給了優秀分,并批注:你和朋友的感情很美,很感人,好好寫,將生活中的美好一一呈現!
講評時,我抱著本子進了教室,學生們一臉的緊張與沉重。我十分隆重地表揚了大家在幾個方面的進步,并告訴他們,每一個同學在這次寫作中都表現了自己的潛能,請大家好好讀讀,找找老師給你的肯定,你就會明白寫作文其實是一件很簡單的事。發下作文本時,教室里洋溢著一片喜悅。學生們看完自己的習作后又互相交換欣賞別人的,前排還有學生悄悄問我:“老師,今天的作文題目寫什么。”我偷偷地觀察著大家,慶幸自己沒有一味地找毛病,說問題,提高要求,這會讓這群本不自信的孩子更增加一份寫作的痛苦。
這時我看到了他,那個打不好標點符號的男生,他靜靜地坐在那里,沒有抬頭,只是盯著自己的作文本看,應該有好幾遍了吧。其他同學都在交換本子,但是他沒有動。同桌把自己的本子遞給他,意思是換一下,他用手推開了,仍是沒抬頭。他的眼神停在最后的分數與評語上。我看不到他完整的表情,但能感受到他微微上揚的眼角。我想此時,他應該正在享受一種滿足與幸福吧。他并不是一個很能讓人注意的男孩,坐在教室的最左邊,好像永遠是安靜的。讀書時聽不到他的聲音:提問時看不到他抬頭。我幾乎記不清他的臉,因為他總是低著頭的。這是一個老實卻并不自信的孩子。我翻看過他的入學成績,分數很低。也許,在他幾年的學生生涯中,聽不懂的時間占大多數,拿低分的次數非常多。也許,他害怕考試,害怕提問,也害怕表達。但此時的他,正低著頭細細地品味著自己的“優秀”作文,看著老師紅紅的表揚,他更愿意獨享喜悅。我許久都沒有開口布置新任務,實在不忍心打斷這么美好的時刻。
或許我們已經太習慣將教師的責任緊緊系在孩子的成績上了,那些分數總是牽動著師與生的喜怒哀樂。當我們“關懷備至”于學生所掌握的知識、技能時,卻漠視了那顆同樣需要小心呵護的正在成長中的心靈。羅素說:兒童不是通過痛苦的經歷,而是通過幸福和健康的體驗去掌握美德的。我們應將教育的起點定在發現幸福、創造幸福上,讓教育者與被教育者一起享受教育的幸福。