學案導學如何落實生物課標的四大要求

學案導學教學法所倡導的“學案導學，先學后教”教學模式，因其具有較好地發揮學生學習的主體性等優點而廣受推崇。但我們在觀摩學習許多以學案導學為模式的高中生物課堂以后，發現有相當多的教師將學案當作教學的工具，而忽視學案的編寫和課堂的教學組織應該要落實《普通高中生物課程標準》(以下簡稱《標準》)所提出的4大基本理念(即提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系)的要求，我們認為這是一種應引起重視的現象。這也引發我們對學案導學教學法如何落實新課程理念的思考。

一、“提高生物科學素養”要求的落實

《標準》給生物科學素養下的定義是：參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。簡言之，提高學生生物科學素養是全面發展和終身發展的需要。

根據生物科學素養的內涵，結合學案導學的優點，我們主要從以下三個方面去提升學生的生物科學素養。

1.靈活處理概念教學——提升學生生物科學素養的基礎。

概念教學的目標是準確理解與運用。所以我們根據不同概念的教學目標要求與常見考試評價方式，采用三種不同的策略。一是填關鍵詞：在當前以能力為主導的高考理念中，已不再要求學生能準確寫出某個概念的定義，所以在編寫設計學案時，可以采取填空的形式讓學生把關鍵詞填上去，如“原核細胞”“無絲分裂”等概念，提高學生對概念要點的把握：二是安排學生舉例：有些概念可通過要求學生舉出具體的例子來判斷學生的理解情況，如“種群”“群落”和“生態系統”等概念：三是讓學生判斷：教師可在學案中或課堂教學中讓學生列舉一些相關內容，然后要求學生根據概念進行判斷，如“物種”“反射”“反饋調節”等概念。

2.積極培養自主學習能力——提升學生生物科學素養的關鍵。

良好的自主學習能力是一個人可持續成長的最重要因素之一。因此，不管是《標準》，還是《高考大綱》，培養學生具有良好的自主學習能力都成為教學的核心目標。我們從閱讀、分析、表達和科學探究能力等四個角度去努力。

(1)注重閱讀能力的培養。閱讀能力的提高是學生學習能力提升的前提。我們的做法是，在上課前2天將學案發至學生手上，并要求學生根據學案閱讀教材進行預習。所以，學案是學生“先學”的提綱，又能幫助他們形成一定的知識網絡。如引導學生學會分析模塊、章節的知識結構，學會提煉段落中心要點，學會抓住句子中的關鍵詞等，逐步提高學生收集和處理科學信息的能力與技巧。

(2)突出分析能力的培養。培養的主要載體是學案中的練習題，我們采取這樣的策略：以前后兩排共4個同學為一個小組，先小組內部討論練習題的答案，初步形成共識，然后由各小組派代表匯報本組答案，當不同的小組間的答案有爭議或者共同答錯時，再由各小組派代表分析說明解題的思路，最后老師給予點評。這種做法，既很好地營造了全班同學積極思考的環境，又讓學生學會從不同的角度去考慮問題，從而有效地提高學生的分析能力、交流與合作的能力，還達到了構建高效課堂的目的。

(3)強化表達能力的培養。從兩個方面入手：一是學案的編寫設計，在引導學生對教材知識進行整理歸納時，要盡量避免只是讓學生做簡單的抄書或填空，而是應該有較多的內容設計成要求學生用自己的語言去表達或描述。這樣一方面加深學生對教材的理解，另一方面也能很好地訓練學生的表達能力。二是教師講評練習題盡可能地讓學生來分析說明解題的突破口與思路，逐步強化學生表達的邏輯性。尤其值得一提的是，我們在講評簡答題時，往往不拘泥于原來的參考答案，而是積極鼓勵學生用自己的語言去準確表達。我們經常就同一個簡答題讓十來個不同層次的學生來回答，看誰表達得最準確、最簡練，就以誰的答案作為全班同學的參考答案。這是對回答得好的同學的一種很高的激勵，同時也能很好地調動全體學生不斷提高表達能力的積極性。

(4)深化探究能力的培養。我們知道，科學探究的原則與步驟是相通的。所以這方面能力的培養不在于題海戰術，而在于幫助學生學會舉一反三、觸類旁通。對此，我們可以充分發揮學案相當于教師的自編教材這一優點。例如，我們通過白編的“探究不同濃度聯邦止咳藥水對大白鼠耗氧量的影響實驗”和“驗證安眠藥對兔子活動量的影響”這兩個簡單而又有趣的實驗設計，較好地達到學生能理解實驗設計的原則(科學性、對照、單一變量等原則)、掌握實驗設計的步驟(分組及前測一控制自變量一控制無關變量一后測及數據處理)、學會預測結果與分析結論的目的。

3.形成科學的態度和價值觀——提升學生生物科學素養的保障。

情感態度和價值觀因較為抽象且很少考試評價而往往被教師所忽略。但我們卻認為，這方面的教育如落實得好，對于激發學生學習生物的熱情、立志投身生物科學發展而為人類謀福利有不可估量的作用。而幫助學生形成科學的態度和價值觀的最佳素材之一就是生物科學史。所以我們除了要求學生在學案上寫出對科學史(或科學家)的評價外，還組織學生在課堂上進行較深入的表達交流。通過學生的自我教育與教師正確引導相結合，形成科學的態度和價值觀。

二、“面向全體學生”要求的落實

《標準》對面向全體學生的要求包含兩個層面：一是著眼于學生全面發展和終身發展的需要，全體學生通過努力都應達到的基本要求；二是適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。我們對第一層面的要求的理解是基本上等同于提高學生的生物科學素養，所以此處不加贅述。主要談談實現第二層面要求的做法。

在學案的編寫設計中，能很好體現面向全體學生理念的地方是練習題的篩選與編排。我們根據練習題能力要求的高低和本校實際，分為“3B題、3A題、本科題、重點題”，要求學生認真做好與自己能力對應的習題，并爭取能完成一些高一層次的習題。這樣一來每個學生都能體驗到成功的喜悅，并產生向上一層次努力的內動力。另外，我們還經常對填空題進行適當的改造，讓各小題的難度呈現一定的階梯遞增特點，保證不同層次的學生至少都能拿到與自身水平相當的分值，從而增強學生對填空題的自信心。

在課堂的組織教學中，我們根據生物作為理科的特點，注重引導學生對知識點之間的邏輯關系的分析，經常把要求掌握的知識點轉換為問題的形式，啟發學生對問題的思考。并根據問題的難易程度分別由學習基礎較好與較差的同學作答，使不同層次的學生在生物課堂都有機會表現自己并獲得肯定，進而形成積極的自我評價。最終實現課堂教學面向全體學生的目標。

三、“倡導探究性學習”要求的落實

《標準》倡導探究性學習的主要目的是力圖改變學生的學習方式，進而培養學生的學習能力。有鑒于此，我們應如何編寫設計學案，才有利于發揮學生學習的主體地位，為學生主動參與、樂于探究創造條件，就成為一個必須重點考慮與解決的問題。

學案導學教學法的“學案導學，先學后教”，核心要點就是先用學案引導學生自學，然后進行教學。“先學”是影響“后教”的重要因素，而“先學”的效果又受“學案”質量的限制。我們發現有些教師走入了探究性學習的誤區，認為探究性學習就一定要組織學生開展某種活動，一定要把課堂變成活動課才算是探究性學習。我們認為，探究性學習在很多時候可以在學案中通過將知識點的學習轉換為問題探討的形式進行。教師為學生提出具體的值得探討的問題與相關的背景資料，然后引導學生主動思考，讓學生嘗試在資料中找到有價值信息并建立相應的邏輯關系，進而找到解決問題的方法。所以，我們在編寫設計學案時，以《標準》為教學大綱依據，通過適當調整知識點在教材中的位置、引入新的知識背景素材和改造教材知識的表現形式等方法靈活處理教材。從而使提供給學生的學案能為學生的自學構建一個清晰的、流暢的知識網絡(而不是將教材中的知識點作簡單的堆砌或拼湊)，有效地降低學生“先學”的難度，提高“先學”的質量。我們相信，只有編制出能體現探究性學習理念的學案，才有可能使《標準》所倡導的探究性學習在課堂教學中實現，才有可能讓學生的自學變得輕松，才有可能讓“改變學生的學習方式”不至于變成一句空話。

四、“注重與現實生活的聯系”要求的落實

相對而言，這一理念比較容易得到落實與體現。我們的主要措施有三：一是在學案中設“生活小博士”欄目。在每節學案中列舉一至兩個生物學或生活現象，然后在課堂中請學生進行解釋。如“如果你是大棚蔬菜種植專業戶，你將如何提高蔬菜的產量?”“為什么法律上禁止近親結婚?”等。二是生活知識滲透。在我們的課堂教學中，經常引導學生利用所學的知識來分析說明生活問題，如“為什么肥胖的人易得糖尿病，你能解釋糖尿病患者出現‘三多一少’癥狀的原因嗎?”等。三是生活背景試題檢測。如白化病等遺傳病、SRAS和甲流等傳染病、過敏反應與艾滋病等免疫功能病，都被廣泛應用于學案的各類檢測題中。以上措施，增強了學生學以致用的能力，提高了學生學習生物的興趣，同時在培養學生的邏輯分析與表達能力等方面也起到積極作用。