基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題的探索

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)是語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)的依據(jù)，體現(xiàn)了新的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀念。即：④注重綜合素質(zhì)的考查；②強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元；⑧保護(hù)學(xué)生自尊和自信；④關(guān)注個(gè)體處境和需要；⑤激發(fā)積極主動(dòng)的情感；⑥突出學(xué)生發(fā)展的過(guò)程；⑦貫穿日常的整個(gè)活動(dòng)；⑧促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只能給語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)提供考查目標(biāo)的參照，而不能提供如何考查、從哪些方面考查的目標(biāo)參照。因此，目前小學(xué)語(yǔ)文在質(zhì)量檢測(cè)上存在一些問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)中存在的問題

(一)測(cè)評(píng)內(nèi)容不盡合理

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文試卷的主體部分大都是由基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作三大板塊構(gòu)成。各板塊權(quán)重分配通常是重基礎(chǔ)知識(shí)、輕閱讀與習(xí)作，這不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面育成。雖然小學(xué)是基礎(chǔ)啟蒙教育，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查本無(wú)可厚非，但是基礎(chǔ)的掌握最終應(yīng)該落實(shí)在閱讀能力和習(xí)作能力方面，尤其在中高年級(jí)。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂用時(shí)最多是閱讀教學(xué)，占總課時(shí)量的三分之二強(qiáng)，但考核權(quán)重卻不高。特別是閱讀試題中還包括數(shù)量不少的基礎(chǔ)知識(shí)考查(拼音、生字、詞語(yǔ)、造句)和表達(dá)能力的考查，這種情況應(yīng)該引起命題者深思。

(二)測(cè)評(píng)難度把握不準(zhǔn)

試題難度能夠檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文能力水平層級(jí)，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。但目前的語(yǔ)文命題，尤其是閱讀與習(xí)作命題的難度把握不準(zhǔn)，同一學(xué)段內(nèi)不同年級(jí)甚至臨近年級(jí)題目的難度常常很難區(qū)分。在閱讀題中，既沒有回答問題字?jǐn)?shù)的限制，又沒有答題形式的要求，更沒有思考路徑及概括要點(diǎn)的具體要求。一言以蔽之，試題指向模糊，缺乏考試的信度與效度。

(三)測(cè)評(píng)題目隨意性大

由于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有目標(biāo)要求而無(wú)明確的內(nèi)容框架，導(dǎo)致命題者只能根據(jù)個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、研究水平、經(jīng)驗(yàn)積累設(shè)計(jì)題目。“八仙過(guò)海，各顯神通”的結(jié)果是題目隨意性大，出現(xiàn)重記憶輕感悟、重知識(shí)輕能力、重機(jī)械訓(xùn)練輕綜合運(yùn)用、重模式輕創(chuàng)新等偏差。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與思考

基于上述問題的分析，研究一套“基于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課程內(nèi)容”迫在眉睫。同時(shí)，要改變命題全憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺、缺乏必要的理論指導(dǎo)、對(duì)題目編制技術(shù)缺乏必要的認(rèn)識(shí)、題目沒有梯度、缺乏層次感的弊端，就必須對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的研究與學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，國(guó)際上一些大型評(píng)價(jià)或考試項(xiàng)目對(duì)評(píng)價(jià)框架的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)研究的最新視野。它們界定了評(píng)價(jià)題目設(shè)計(jì)的維度、覆蓋的范圍及分布，最重要的是評(píng)價(jià)框架體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的預(yù)期。

由國(guó)際教育成功評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)主持的國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)(Trends in InternationalMathematics and Science Studv，簡(jiǎn)稱TIMSS)研究、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)主持的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(Programme for Inter-national Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA)、美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)估中心組織的全國(guó)進(jìn)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目(Na-tional Assessment of EducationalProgress，簡(jiǎn)稱NAEP)是三個(gè)具有國(guó)際影響的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

其中PISA2006年對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義是：為了達(dá)到自己的目的，獲取知識(shí)和能力以及參與社會(huì)生活而理解、運(yùn)用、思考文本。評(píng)價(jià)分三個(gè)維度：文本類型、題目特征、情景。“題目特征”反映考查作為一個(gè)高效率的閱讀者應(yīng)該掌握的認(rèn)知技能，具體可分為五類：提取信息，初步理解全文，能夠更具體更完整的理解文本，思考和評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容，思考和評(píng)價(jià)文本的形式。“情景”包括：為個(gè)人用途的閱讀，為公共事務(wù)的閱讀，為工作的閱讀，為教育的閱讀。

廣州市教研室在充分學(xué)習(xí)研究國(guó)際通行的評(píng)價(jià)項(xiàng)目基礎(chǔ)上編寫的《廣州市義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》)能比較明晰地厘清語(yǔ)文能力要素及結(jié)構(gòu)，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量管理提供評(píng)價(jià)依據(jù)，規(guī)范語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)，導(dǎo)向課堂教學(xué)，切實(shí)減輕學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的要求是一種以反撥、調(diào)控為主要目的的過(guò)程性質(zhì)量檢測(cè)，是目標(biāo)參照的水平性測(cè)試。《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的研制，力求將課程標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為不同年級(jí)和單元的過(guò)程性目標(biāo)，將義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)和評(píng)價(jià)中的可操作目標(biāo)。

同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)術(shù)界有這樣的界定：字詞句段篇、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字和寫字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際能力、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等，幾乎涉及人的文化素養(yǎng)的方方面面(倪文錦《語(yǔ)文新課程教學(xué)法》)。明晰的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為確定科學(xué)的語(yǔ)文課程內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可確定為：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作、專項(xiàng)評(píng)價(jià)(朗讀、寫字、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、課外閱讀等)。《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了三種評(píng)價(jià)方式：日常檢查、紙筆測(cè)評(píng)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這樣，讓學(xué)生、教師對(duì)“學(xué)什么、考什么”了然于心，教與學(xué)都能有的放矢。

三、基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題的策略

根據(jù)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們逐步摸索出運(yùn)用《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行科學(xué)命題的策略，操作如下。

(一)準(zhǔn)確解讀《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文能力目標(biāo)的行為動(dòng)詞及其內(nèi)涵，清晰區(qū)分語(yǔ)文能力的層級(jí)水平。

以布魯姆認(rèn)知維度六個(gè)水平層級(jí)作為命題的重要依據(jù)：記憶水平(再認(rèn)與回憶)；理解水平(解釋、舉例、分類、概要、推論、比較與說(shuō)明)；運(yùn)用水平(執(zhí)行與實(shí)施)；分析水平(區(qū)分、組織與歸屬)；評(píng)價(jià)水平(核查與評(píng)判)；創(chuàng)造水平(創(chuàng)新、計(jì)劃與建構(gòu))。至于布魯姆認(rèn)知維度具體在語(yǔ)文學(xué)科中如何劃分，以閱讀要求為例作說(shuō)明：一年級(jí)為理解、讀與積累；二年級(jí)為理解、分析概括、領(lǐng)悟體會(huì)、讀與積累；三年級(jí)以上為理解、分析概括、領(lǐng)悟體會(huì)、閱讀欣賞、創(chuàng)意、讀與積累。

(二)準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，擬定科學(xué)的命題雙向細(xì)目表。

雙向細(xì)目表是一個(gè)測(cè)量的內(nèi)容材料維度和行為技能所構(gòu)成的表格。它能幫助測(cè)量工具的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應(yīng)占的比例。命題雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)(能力)和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。一般表的縱向列出的各項(xiàng)是要考查的內(nèi)容，橫向列出的各項(xiàng)是要考查的能力。由此，這種命題細(xì)目表便具有三個(gè)要素：考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、目標(biāo)與內(nèi)容的比例。由于命題雙向細(xì)目表在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)的“質(zhì)”(考查目標(biāo)和內(nèi)容)和“量”(相應(yīng)的比例)，而且命題時(shí)每個(gè)題目均與命題雙向細(xì)目表中某項(xiàng)考查目標(biāo)和內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，因此利用雙向細(xì)目表可以檢核命題的效度。例：四年級(jí)語(yǔ)文試題雙向細(xì)目表(見文末)。

(三)以反復(fù)研究推敲的《雙向細(xì)目表》為依據(jù)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)語(yǔ)文測(cè)評(píng)題目。

1.典型素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事

上海世博會(huì)是世人矚目的盛會(huì)，

“城市讓生活更美好”的主題，代表生命與活力的海寶，

“東方之冠，鼎盛中華，天下糧倉(cāng)，富庶百姓”的中國(guó)館等成為人們?nèi)粘嶙h的話題。正因?yàn)槊}者具有語(yǔ)文學(xué)科命題敏感性，在眾多的素材中捕捉到這份典型素材，并通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，使之成為語(yǔ)文聽力資源，有效地考查了六年級(jí)學(xué)生聆聽能力、對(duì)基本事件的概括能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。

題例：聽讀短文，完成練習(xí)。

2010年上海世博會(huì)中國(guó)國(guó)家館，以城市發(fā)展中_u為主題表現(xiàn)了“東方之冠_u，天下糧倉(cāng)，富庶百姓”的中國(guó)文化精神與氣質(zhì)。國(guó)家館主體顏色是“_u”

回答問題：

中國(guó)國(guó)家館將“水”元素貫穿始終的原因是什么?_u。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在語(yǔ)境中進(jìn)行檢測(cè)

“創(chuàng)設(shè)情境”是課堂教學(xué)常用的一種有效方法。命題時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，可以把單調(diào)乏味的“讀拼音寫字”“默寫古詩(shī)文”

“四字詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用”等考查內(nèi)容創(chuàng)編得情趣盎然，也讓學(xué)生明白語(yǔ)言是如何在語(yǔ)境中運(yùn)用的。這樣就把機(jī)械單一的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相對(duì)綜合的實(shí)踐應(yīng)用能力，較好地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的理念。

題例：漢語(yǔ)拼音

迎著qing shufing( )的微風(fēng)，沿著d6u qiao( )的山路，我前往山中訪友。ring mi( )的山谷流水chdn chan( )，zirun( )著山中的一切。“這是大自然對(duì)我們的en ci( )!”回聲陣陣，把我的贊嘆聲拉得yiydng dfin cu6( )。

詩(shī)文積累：

春天來(lái)了，大地生機(jī)一片。我不由得想起朱熹寫的《春日》“勝日尋芳泗水濱，_u 。等閑識(shí)得東風(fēng)面，_u。”

光陰一去不復(fù)返，我們要珍惜時(shí)間，牢記“少壯不努力，_u”

再看一道要求學(xué)生“正確運(yùn)用句式，根據(jù)語(yǔ)言情境進(jìn)行仿寫”的命題。

小學(xué)六年的語(yǔ)文之旅，我們欣賞著沿途的風(fēng)景，聆聽著大自然的聲音，領(lǐng)略著民族風(fēng)情文化的獨(dú)特魅力，受益匪淺：漫步草蟲的村落，我們驚異于小蟲子的快樂天地；走進(jìn)北京的春節(jié)，我們陶醉于老北京的歡樂祥和；置身藏民族的藏戲，_u；

3.讀寫結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行寫作

習(xí)作命題注重與學(xué)生閱讀及生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從閱讀中受到啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的人與事，寫出真情實(shí)感。這符合課標(biāo)要求：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生駕馭熟悉的、有親身體驗(yàn)的題材，就能具體明確地、文從字順地表達(dá)自己的意思。

題例：習(xí)作

父親帶著孩子游覽冬天的植物園，老師讓學(xué)生知道犯罪的成本，父親讓六歲的兒子自行爬出深坑……不同的故事，講述著不同的教育方式。生活當(dāng)中，你的父母親、老師或其他長(zhǎng)輩，又是怎樣教育你的、影響你的呢?你的感受又是怎樣的呢?請(qǐng)選擇其中的一件事寫下來(lái)。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，表達(dá)真情實(shí)感。題目自擬。

《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是聯(lián)系課標(biāo)和課堂教學(xué)的橋梁，為語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)理念的落實(shí)和語(yǔ)文測(cè)評(píng)命題提供了科學(xué)依據(jù)。今后將在實(shí)踐中不斷探索，使它的使用更科學(xué)高效。

本欄責(zé)任編輯 潘孟良