調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

化學(xué)課堂教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是謀求人的發(fā)展，追求學(xué)生的意義構(gòu)建。當(dāng)課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外之處發(fā)揮我們的教育機(jī)智呢?

一、利用實(shí)驗(yàn)異常，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)

在正常教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)碰到一些事先沒(méi)有預(yù)料到的現(xiàn)象或問(wèn)題，像課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)超出所學(xué)的范疇等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)，教師如果能夠靈活處理這些節(jié)外生枝的問(wèn)題，反而會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)妙趣橫生。例如教師演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了大量黑煙，這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出驚奇不解。教材上明確指出鈉與氯氣燃燒出現(xiàn)的是大量的白煙。教師也馬上意識(shí)到實(shí)驗(yàn)失敗了。怎么辦呢?這時(shí)教師可以用黑煙來(lái)作文章。

教師：黑煙的產(chǎn)生似乎不正常。我們來(lái)推斷一下Na和c1₂反應(yīng)的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是什么?(生：是NaCl)

教師：根據(jù)理論來(lái)講，這個(gè)反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是什么現(xiàn)象呢?

學(xué)生：金屬鈉燃燒，產(chǎn)生白煙?？墒呛跓熓菑哪膬何吹哪?

教師：大家可想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)黑煙的原因。

學(xué)生：金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾到不少煤油，在反應(yīng)中煤油也燃燒，就出現(xiàn)了黑煙。

教師：非常正確!正是由于在取出金屬鈉后沒(méi)有將表面的煤油用濾紙擦干，才出現(xiàn)了“黑煙事故”，煤油燃燒產(chǎn)生的黑煙干擾了反應(yīng)中生成的氯化鈉的白煙。現(xiàn)在再做一遍實(shí)驗(yàn)，大家注意觀察并且和剛才的實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

教師在重做實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真用濾紙擦干鈉表面的煤油，鈉在氯氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生的白煙現(xiàn)象非常明顯。通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師也化解了尷尬，促成了課堂的精彩，學(xué)生對(duì)鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象更加深刻，提高了教學(xué)效果。

二、打破教學(xué)預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛能

當(dāng)教材中出現(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)效果不是那么明顯時(shí)，為尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，有時(shí)要大膽取消預(yù)設(shè)的討論框架，采取基于真實(shí)情景的問(wèn)題解決教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行討論和自由推測(cè)與提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的推測(cè)和提出的問(wèn)題相互討論，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。如Fe(OH)₂的制備原本是教師的演示實(shí)驗(yàn)，如果按照教材中的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)違反常規(guī)的操作(滴管插入液面下)，肯定會(huì)引起學(xué)生的疑惑，而且很難觀察到理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，白色沉淀中往往夾雜著灰綠色，幾乎分辨不出。教材由此要求學(xué)生推理出氫氧化亞鐵很不穩(wěn)定，很快被空氣中的氧氣所氧化。這其實(shí)難以使學(xué)生信服，影響了學(xué)習(xí)效果。有學(xué)生提出：怎樣才能比較清楚地看到白色沉淀?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?這本不是教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)范圍，但為了讓學(xué)生更好地理解亞鐵鹽的性質(zhì)，教師可以變更教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽取消預(yù)設(shè)，與學(xué)生一起研究如何改進(jìn)該實(shí)驗(yàn)。首先教師啟發(fā)引導(dǎo)：不易觀察到白色沉淀的原因是什么?學(xué)生：可能是空氣中的氧氣把沉淀氧化了。教師：那就要想辦法除去溶液中的氧氣。設(shè)計(jì)方案，如圖：

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)增補(bǔ)，有利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中靈機(jī)一動(dòng)，節(jié)外生枝，別出心裁，可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，會(huì)為課堂帶來(lái)新的生命力。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，要認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成資源的寶貴，因勢(shì)利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)適時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。這樣整節(jié)課因?yàn)橛袑W(xué)生作為主角的參與，才會(huì)有學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸豐富，課堂也就成了學(xué)生交流智慧的空間；因?yàn)榧皶r(shí)捕捉學(xué)情，才能造就一番精彩；因?yàn)榇蚱祁A(yù)設(shè)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的提供者、精神的演繹著、自我教育的反思者。

三、運(yùn)用教育機(jī)智，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化成為自己教學(xué)服務(wù)的資源。那么該如何運(yùn)用教育機(jī)智做到這一點(diǎn)呢?

首先，要重視課前的準(zhǔn)備。在生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系中，有兩句流行語(yǔ)：“未曾預(yù)約的精彩”和“無(wú)法預(yù)約的精彩”，似乎生成有不可預(yù)約性。于是有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革以后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。殊不知，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。教師有必要對(duì)教學(xué)結(jié)果了如指掌，對(duì)過(guò)程更要多作假設(shè)：“學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)，我又該如何引導(dǎo)?”能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對(duì)話(huà)，這樣在課堂出現(xiàn)意外時(shí)，教師才不至于望洋興嘆、手足無(wú)措，甚至聽(tīng)之任之、方寸大亂。

其次，教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽(tīng)的耳朵，在細(xì)節(jié)稍縱即逝時(shí)，抓住精彩的瞬間。這是需要長(zhǎng)時(shí)間知識(shí)的積累和文化的積淀的。教師要善于傾聽(tīng)，不斷更新觀念，舍得放棄自己的權(quán)威，舍得讓學(xué)生說(shuō)。學(xué)生會(huì)說(shuō)了，學(xué)生得到發(fā)展了，才是課堂的最終落腳點(diǎn)。教師要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀點(diǎn)時(shí)，切莫隨便發(fā)表自己的看法。要真正了解學(xué)生想到了什么，為什么能想到這些，即便是說(shuō)錯(cuò)了，也可以找到病因?qū)ΠY下藥。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，并不否認(rèn)課堂教學(xué)要有一定的計(jì)劃性和嚴(yán)密性。相反，認(rèn)真?zhèn)湔n，有了充分思想準(zhǔn)備，課堂上碰到多姿多彩的意外問(wèn)題，我們就能泰然自若地面對(duì)，并且隨機(jī)地抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)一系列的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的高潮，促進(jìn)教育機(jī)智，而不僅僅是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。課堂的意外插曲，既輕松地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了新課程的理念。

責(zé)任編輯 潘孟良