語文本多趣 妙手常得之

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”最高境界的學習是在學習中找到樂趣，樂趣越多，興趣越濃。興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。它是求知的前提、學習的動機、成才的起點，自然更是提高語文課堂教學效果的重要出路。

作文語文教師，該怎樣在課堂上靜思妙構，激發(fā)、拓展并強化學生的學習興趣呢？下面本人試結合語文課堂教學實踐，談談自己的感想和體會。

一、用巧妙的導入激發(fā)興趣

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導入更是藝術中的藝術。每一節(jié)課好的開場白能充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。

1.一副對聯(lián)點燃追問之火

對聯(lián)是我國的傳統(tǒng)文化之一，對此，中學生知道卻并不熟悉，而且都很想深入了解。教師如能抓住學生的這一求知欲，進行適當?shù)囊龑В隳苁盏搅夹А?/p>

例如：在學習《記念劉和珍君》一文前，老師先在黑板上寫下這樣一副對聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位老母依閭，親朋盼信；活著又怎么著，無非多經(jīng)幾番槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學生讀著對聯(lián)，興趣陡生，對于對聯(lián)中所描繪的悲慘命運深感同情。老師趁此問：“這副對聯(lián)寫的是什么人？為何命運如此悲慘？這副對聯(lián)創(chuàng)作者是出于什么目的呢？”學生一雙雙渴望的眼睛充滿了好奇，那種希望了解對聯(lián)詳細原委的欲望之火被迅速點燃。

2.一首歌曲撩撥敏感神經(jīng)

歌曲是受到絕大多數(shù)中學生歡迎的。一堂語文課如果能以一首歌曲導入，相信既能給學生以新鮮感，又能撩撥學生敏感的神經(jīng)。

例如：在學習李煜的詞《虞美人》時，老師這樣對學生說：“大家都喜歡現(xiàn)代流行歌曲吧？今天我們就來學習一首流行歌曲，不過它不是現(xiàn)代的，而是古代的。”學生開始不解：“古代人也有流行歌曲？”于是老師便利用教室多媒體播放起唱詞《虞美人》。學生不禁都瞪大眼睛，豎起雙耳聽起歌曲來。接下去這堂課，老師用了15分鐘左右的時間來讓學生學唱歌曲，學生竟興致不減，樂此不疲。試想：學生如果連唱都不成問題了，背誦和理解這首詩詞又會有什么困難呢？

3.幾句詩文喚醒審美疲勞

詩詞名句是濃縮的精華，它們的內在美是令人咀嚼不盡的。設計導入時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調，讓學生激發(fā)源于內心的那種接受美的熏陶的內在欲望。

例如：在學習《理想的階梯》一文前，老師深情朗誦：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

“季節(jié)的春天可以輪回，人生的春天卻一去不復返。立足現(xiàn)在，把握今天，在未曾消逝的時間里，同學們，我們準備做什么呢？”

幾句詩文加上老師的一個提問，便自然地喚醒了學生對理想和未來的美好憧憬，也順理成章地過渡到文章的學習中來。

4.一段視頻刺激探索欲望

語言文學是需要想象的，有時過多的直觀視覺印象會縮小學生的閱讀體驗空間。可是，如果只是作為教學輔助手段，插入到一個更加巧妙而饒有趣味的語文課堂，讓學生產(chǎn)生探索欲望，那么這種導入方式也可以大膽嘗試。

例如：在學生正式學習《歸去來兮辭》一詩前，老師先放映了一段某電視臺尋找陶淵明故居未果的錄像片斷，然后對學生說：“陶淵明故居到底在哪里，至今仍然有待考證，如果需要我們?yōu)樘諟Y明重建故居，大家會把它建在哪里呢？請充分利用《歸去來兮辭》一詩的所有信息，為陶淵明故居擬定一個建造方案。”在此，一段幾分鐘的視頻再加上老師新穎的課堂學習方案，便成為了學生探索欲望的導火線。

當然，從激發(fā)學生學習興趣的角度上說，導入的方法還有很多種，在此也不再一一分析列舉。但無論何種導入，首先都必須要有針對性，要考慮教材內容和學生的可接受程度；另外還必須靈活，不刻板、不單一，隨上課情境變化而變化；最后還要注意與課堂學習的關系，不可喧賓奪主，不能影響課堂教學的主要內容，所以導入一般宜簡短。

導入不是目的，過程才是根本。導入是為了激發(fā)學習興趣，但課堂學習興趣能否持續(xù)、能否由此拓展，那是語文老師不得不進一步研究的問題。

二、用動感的過程拓展興趣

新課程的基本理念提出：建設高中語文課程，應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。關注學生的學習過程是新課標的一個明確目的。培養(yǎng)學生語文課堂的學習興趣不能僅僅局限于導入，而更要依托和貫穿于教學過程的始終。

1.用問題拓展思考的興趣

學貴有疑。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學習的起點，是點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地學習和思考。

例如：在學習《我與地壇》一文前，學生已經(jīng)初步了解史鐵生去地壇的原因，但無法更深一層理解地壇與作者的關系。于是老師適時提問：“文中的史鐵生是一個由對生命絕望到與命運抗爭的人，實現(xiàn)這一思想轉變的主要原因是什么呢？和地壇有沒有關系呢？如果有，有著怎樣的關系呢？”

這種點撥式提問既能讓學生撥云見日，又能刺激學生的思考興趣，于是進一步研究文章的標題為什么是“我與地壇”。

2.用競爭拓展合作的興趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。課堂教學中，針對學生，可適當創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發(fā)學生在競爭條件下的合作學習興趣。

例如：在學習曹禺的話劇《雷雨》一文時，老師便采取了小組競爭的方式，盡管活動有一定難度，但最終仍然順利完成，其原因便是極大的利用了學生的好勝心理、競爭心態(tài)。

在這堂課上，老師要求學生以四人為一個小組，根據(jù)基本劇情，改編周樸園與魯侍萍相認一節(jié)中的某段對話，并特別強調，改編有難度，有時間限制，看哪一個小組能率先完成兩人對話。結果各個小組內部都充分合作、熱烈討論，很快便有小組代表舉手要求表演改寫的人物對話。

3.用實踐拓展寫作的興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在教學當中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激勵學生努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

例如：在《裝在套子里的人》的學習過程中，老師把對小說主題的理解，設計成為對別里科夫死亡原因的案情分析和調查報告，并在屏幕上打出了一行觸目驚心的文字“自殺？他殺？別里科夫專案調查”。老師模擬案件偵破情境，要求學生充分閱讀文本，尋找別里科夫死亡的原因，并寫出調查報告。此舉不但讓學生倍增閱讀理解的興趣，更調動了學生寫作調查報告的濃厚興趣。

4.用開放拓展主動的興趣

教育不是物的標準化生產(chǎn)，也不是居高臨下地灌輸；教育是育人、育心、育德的文化心理過程。它不是封閉的，而是開放的，在開放中吸納新的時代精神，鍛煉受教育者的思維批判力、道德選擇能力、創(chuàng)新能力。聯(lián)合國教科文組織1972年出版的《學會生存》一書指出，“教育即解放”，“把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來。”

如何解放？要解放，就要開放，建立開放的課堂教學秩序。在語文課堂教學中，要創(chuàng)設自由、民主、開放的課堂教學氛圍，就要充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喚起學生學習興趣并能促進主動學習。

例如：在學習《等待散場》這篇文章時，老師便提出了這樣一個問題：“他（她）可以成為你的未來情侶嗎？請同學們重新閱讀小說，深入分析理解人物形象特點，只從性格方面做出判斷并提供理由。”很自然，有否定也有肯定，并且因為理解能力或生活經(jīng)驗的差異，學生各執(zhí)一詞，但又各有依據(jù)。

此時，老師所要做的不一定是把學生引向某個唯一而又固定的理解。對學生的理解和分析，如果理據(jù)完備，只要不是大方向的偏移，都可以積極肯定、主動贊賞。

這就是開放！教學環(huán)境的開放，學習思想的開放，閱讀理解的開放。在這種開放的情境中，學生必然無所顧忌、無所羈絆，必然大大增強主動學習、積極探究的興趣。當然，開放不等同于“放羊”，最后老師也可以給出一個自己的理解，以供學生參考。

三、用激勵的評價強化興趣

語文學習興趣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的；而是一個不斷被延續(xù)、不斷被強化的過程。如何強化？用激勵性的評價來強化。

心理學研究認為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。

鑒于此，在教學中，語文老師應該盡可能多地對學生做出表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心，增強學習興趣并不斷強化這種興趣。

文本可以多樣解讀，理解可以充分展示個性，表達可以標新立異，答案可以別開生面，構思可以獨具匠心。只要是投入的學習、積極的思考、主動地理解、真誠的判斷，老師就盡最大可能恰當?shù)刈鞒隹隙ㄐ栽u價，以進一步強化學生學習語文的興趣，甚至讓這種興趣一生延續(xù)，欲罷不能。

例如：在學習話劇《雷雨》過程中，在討論周樸園對魯侍萍的感情特點時，有的學生認為周樸園對魯侍萍的感情是真實的；有的同學認為周樸園對魯侍萍的感情是虛偽的；有的同學認為周樸園對魯侍萍的感情是停留在過去的回憶中的，諸如此類情況等等。

針對這種情況，教師大可以在學生言之成理的前提下給予充分表揚、完全肯定，以增強學生的成就感，以強化這種學習探究的興趣。

總之，在語文課堂上，老師要充分激發(fā)、拓展、強化學生的學習興趣，既要在導入上下功夫，更要在教學主體過程中融入提問的藝術，營造競爭氛圍，開展實踐性活動，建立開放的課堂秩序，最后更要在評價方面激勵學生。

只有始終堅持激發(fā)和培養(yǎng)學生的語文學習興趣，才能激發(fā)學生的求知欲，以催生學習的內在動力，提高教學效果；才能把學生從被動接受中解脫出來，充分發(fā)揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”；才能讓語文課堂充滿它本來就該有的豐富趣味，讓語文課堂煥發(fā)生機與活力。

[作者通聯(lián)：廣東中山市第一中學]