校園文學活動對高中語文閱讀鑒賞教學的有效作用

目前，校園文學活動出現了蓬勃發展的局面，成為當今語文教學改革與發展中一個引人注目的現象。新課程理念下，教師如何設計并開展與閱讀鑒賞活動有關的校園文學活動的問題也已擺在重要的位置。在落實新課標、推進新課改的過程中，校園文學活動發揮了重要的作用。

一、構建“有效性”的語文閱讀鑒賞教學理念

新課標對文學鑒賞給予了高度重視，把審美能力與語言應用能力、探究能力并列，成為語文教學要培養的三大基本能力之一，把“感受·鑒賞”列為語文課程的五大目標之一，把語文必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個板塊，并對鑒賞活動的目標、范圍、內容、方法等作了詳細的表述。要達成這樣的培養目標，觀念上的自覺改變是第一步。

學生的校園文學活動需要建立在學生思想自由、思維開闊、有創造性，積累有一定深度，個性得到充分尊重，感情表達真實自由的基礎上才有積極意義，所以構建開放型的語文閱讀教學理念，探究開放型語文閱讀與寫作教學策略，需要在校園文學開展過程中進行研究和實驗。

圍繞閱讀教學“有效性”進行有關校園文學與課程改革理論學習與教育教學實踐活動是校園文學建設中必須重視的問題。“有效教學”問題強調教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”，完成語文閱讀教學既定的教學目標，適當弱化文本中可能隱含的其他教學價值，即重點挖掘文本隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力。為此，在閱讀教學中應對不同文體的文本細化不同的“語文核心價值”。如文學類文本閱讀教學注重“培養學生審美能力，以形象和情意的整體把握為主，培養學生推敲與品味文學語言豐富性的能力”；論述類文本閱讀教學注重“培養學生把握觀點與材料之間關系、體會論述文語言的準確性、生動性的能力”；實用類文本閱讀教學注重“培養學生準確解讀文本內容和正確篩選文本信息的能力，以及能體會不同實用類文本的語言表達特點的能力”；文言文閱讀教學注重“言文并重，培養語感，陶冶性情，增強文化底蘊”。要上好文學閱讀鑒賞課，充分發揮學生在閱讀鑒賞中的主體作用，鼓勵學生獨立閱讀、獨立思考，善于發現問題、提出問題，努力從不同的角度和層面對文本進行領悟、闡發、評價和質疑，不斷積累包括常見文學體裁的基本特征及主要表現手法在內的文學鑒賞知識。

新課標雖然沒有明確提出“文學創作”的要求，但實際上也多有涉及。如新課標提出：“鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”在必修課程中“表達與交流”的教學目的中提出：“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”這實質上具備了創作因素。而在選修課程的教學目的中則明確提出：“嘗試進行詩歌、散文的創作”，“留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗試創作小說、劇本，相互交流。”這就是對一部分學生直接提出了“嘗試創作”的任務。學校和教師可結合學生的實際，如要求學生在閱讀中應做文摘卡片且達到一定字數，長期堅持，還是行之有效的。實踐證明，學生在閱讀鑒賞活動中搞一點“準創作”，或進行“嘗試創作”，并不是什么苛刻的要求。近幾年高考作文就有明顯的向文學創作接近的趨勢。因此，鑒賞與創作相結合可以作為校園文學活動的原則之一。

二、探究開放型的語文閱讀鑒賞教學策略

確定“語文核心價值”的理念，還需經過廣泛實驗和深入研究，探索出圍繞凸顯文本的“語文核心價值”進行課堂閱讀教學實踐的教學策略。

其一，推廣個體式閱讀鑒賞活動。新課標下的閱讀教學強調學生的個性化閱讀，在閱讀的過程中教會學生思考，揭示材料的實質，而且使他們能獨立做出研究，在研究中獲得敏銳的頭腦，清晰的思路，精確的表達。在個體式閱讀鑒賞活動中，著重指導學生運用一定的方法進行閱讀鑒賞活動。學生在讀文過程中興之所至，隨感而發，信手拈來，縱橫議論，隨讀隨注。個體的閱讀實踐要求學生不僅要深入地領會文本，還要跳出文本，這樣，就能比較好地實現學生與作者、文本、自我以及生活之間的多重對話，提高閱讀能力和水平。如在鑒賞《囚綠記》的景物描寫、語言表達、思想感情時，教師可以設計這樣的閱讀教學方案：一是請結合陸蠡筆下的“綠枝條”所呈現的特點，以“呈給綠的一首贊美詩”為題目，創作一首現代詩歌；二是用歌曲《綠葉對根的情意》曲譜為文章編寫歌詞并演唱。這種個體式閱讀符合新課標提出的閱讀理念，其倡導自主學習，突出了閱讀中學生的主體地位；其注重個性化閱讀，尊重了學生獨特的閱讀體驗；其強調多邊對話，有利于啟迪智慧、涵養性靈。學生在此過程中不僅留下了自己的閱讀鑒賞軌跡，也鍛煉了語言表達能力。因此這種閱讀鑒賞教學的實踐與學生校園文學活動的結合取得了比較理想的效果。

其二，借鑒其它文學樣式閱讀鑒賞某一樣式文本。雖然對不同文體的文本細化了不同的“語文核心價值”，但是在引導學生進行閱讀鑒賞活動的形式上應鼓勵大膽創新，因此可以采用其它文學樣式對文本進行解讀。如賞析《再別康橋》的語言美時，教師就設計了讓學生改寫為古典詩歌的形式；賞析《雨巷》的音樂美時，教師就設計了讓學生自己譜曲演唱的形式；在教學《山中與裴秀才迪書》時，教師就精心設計了讓一名有學習繪畫經歷的學生在課堂上展示自己的繪畫作品，帶領同學們欣賞本篇景色描寫特點的方式。由于教師提出來的這些閱讀建議能更準確地抓住學生的興趣點，關照了學生的閱讀需求，在這些閱讀鑒賞活動過程中，鑒賞方式打破了固有的思維模式，學生的積極性完全被調動起來，對文本的賞析產生了濃厚的興趣，動筆創作能力也潛移默化地得到培養。教學中探索出來的這種閱讀鑒賞方式也為學生校園文學創作活動奠定了堅實的基礎。

其三，嘗試以編寫閱讀建議方式開展自讀課文的閱讀鑒賞。教材在每個單元和每篇選文后的“研討與練習”中對學生提出閱讀建議，教師大多是依據這些來確定教學主要內容。但是這些閱讀建議大多是空泛模糊的，學生幾乎不會去認真閱讀，更難依據這些建議去開展閱讀鑒賞活動。針對這些問題，教師可以嘗試在自讀課文的閱讀鑒賞活動中編寫閱讀建議，以激發學生的閱讀興趣，幫助學生迅速地進入文本，以真正實現“主體性地自由閱讀”，實現學生與作者、編者之間的對話。閱讀建議一般注重引導學生把閱讀的重點放在對選文的語言的用心體味上，以培養語感為中心；破除對選文與標準化詮釋的迷信，強調理解的多元性，提倡獨立思考，鼓勵學生提出自己的看法和疑問。編寫的閱讀建議主張開放性，從選文出發，提供有關閱讀書目、篇目或線索。如在進行《曹操獻刀》這篇選修課文鑒賞活動時，可為學生提出閱讀第五回、第十回、第十二回、第二十一回、第四十八回、第五十六回、第五十八回、第七十二回、第七十八回的建議，以幫助學生全面理解曹操人物形象。編寫的閱讀建議還應努力向寫作輻射，開拓想象、激發學生寫作欲望，倡導“主體性的自由寫作”。

三、設計不拘形式的語文課外閱讀鑒賞活動

如前所述，校園文學活動以其廣泛貫穿和滲透到必修課、選修課以及實踐活動而成為中學語文教學的一個非常活躍的重要組成部分，這就不能僅僅把它只當成一項語文課外活動看待。基于目前的教育方式，學生生活閱歷少，生活的感受能力差，導致自由創作沒有寫作題材等。所以在校園文學活動的研究中，不僅要努力擴大學生的文學鑒賞領域，更應注重對學生課外閱讀鑒賞活動的指導。開展校園文學活動應該做到課內與課外相結合。

其一，推薦閱讀書目，提供閱讀指導意見。教學中教材內的篇幅有限，雖然還有語文讀本做補充，但是學生在有限的時間內主動閱讀的就少之又少了。思想家里奧·斯特勞斯說過：“學習經典著作的意義就在于它能按心靈的本性培育心靈，照料并提升心靈的天然稟賦，能贈予我們美好事物的體驗，將我們從庸俗中解放出來。”可以向學生推薦閱讀經典書目，名人名家書目等，并提供閱讀指導意見。錢理群、王尚文主編的《新語文讀本》《人物》雜志，《小說月報》《小說選刊》《中國微型小說叢書》《詩刊》等是近年來校園文學中學生比較樂讀的書目。不僅提供閱讀書目，還要從“讀什么”“為什么讀”“如何讀”“在哪里讀”到“什么時候讀”等方面給學生做較為詳細的閱讀鑒賞指導，使學生的閱讀鑒賞能有較為明確的目標。

其二，開展名人推介活動。開展名人推介活動，在感受名人生活經歷的同時獲得自己的體驗。如有的學校推介14個人物和一個非物質文化遺產——中國昆曲。14個人物是：德蘭修女、玄奘、海明威、張愛玲、陳寅恪、崔健、錢鐘書、張承志、三毛、顧城、梁曉聲、路遙、卡夫卡、史鐵生。推介的設想是人物覆蓋到各個專業，在介紹不同的人物的時候，都努力找到一個特別的方面，給予同學們不同的印象和感受。如錢鐘書偏重于“天才的學習方法和狂狷的性格”，陳寅恪偏重于“自由思想，獨立精神，須以死力爭”的學術精神，張愛玲偏重于“奇妙的比喻和蒼涼的文風”，路遙偏重于“路遙知馬力”的創作艱辛，史鐵生偏重于“寧靜致遠的生死觀”，梁曉聲偏重于“平民意識”，張承志偏重于“清潔精神的堅守”，三毛偏重于“傳奇的一生”，顧城偏重于“童話詩人的創作風格”，卡夫卡側重于“理解K，理解猶太情結”，海明威偏重于“硬漢形象的塑造”。德蘭修女、玄奘與崔健以及昆曲區別鮮明，但學生幾乎都是聞所未聞，這也說明了學生視野狹窄，因而作家詩人等文學領域的人物介紹顯得更有意義。通過這種推介形式的閱讀鑒賞活動，在學生精神生活中給予了他們一種別樣的認識和思考，領略了不同的生活方式和內容，提高了思想境界并積累了人生的經驗，這些對于他們自由地表達與創作無疑起到了巨大的作用。

其三，通過研究性學習擴大文學鑒賞領域。在學校組織的研究性學習中，可以把校園文學創作活動作為其中一個主課題，衍生出對學生感興趣的各類文藝作品的鑒賞活動。如選擇在學生中最熱門的周杰倫歌詞魅力探究，學生們調動了課內所學詩歌鑒賞知識，幾乎收集了周董的所有歌詞，歸納出諸多特點，如歌詞中蘊含的豐富的文化底蘊，運用通感的修辭手法，歌詞中充滿了個性的吶喊等。如《三年二班》非常鮮明地喊出了時代的主旋律——崇尚個性追求自我。諸如蒙太奇手法的運用，歌詞中的押韻等，都增添了歌詞的魅力。在研究性學習中學生感受到了語文的魅力，接觸到了許多書本上沒有的知識。教師和學生共同感受到了中華民族語言的博大精深，中華文化的源遠流長。

四、開展豐富多彩的校園文學實踐活動

課外的校園文學活動是課堂教學的延續和擴展，為學生更深入地接受文學教育、提高人文素養提供了更加廣闊的空間和更加充裕的時間。課外的校園文學活動，可以使學生根據自己的個性、特長和興趣愛好自愿參加，具有充分的自主性、開放性、多樣性、靈活性、創新性，是學生情感自我抒發、潛力自我釋放、才能自我發展、思想自我教育、人格自我完善的最佳途徑。

其一，文學社團與藝術節聯袂展示學生原創作品。很多學校的文學社團有悠久的歷史，一直陪伴著學生走過青蔥歲月。文學社出品的雜志，學生版完全由學生自己來主持編輯，從原創文章的征集、選擇、校對到封面封底、插圖、彩頁全部是由學生來完成，每一期學生版的面世，都凝結了學生們的勞動與智慧。更為可貴的是上面大多刊登著的是學生的原創作品，它極大地鼓舞了學生，激發了他們創作的欲望，也給了他們自我展示的機會，因此文學社每一次征集作品活動都會得到學生的踴躍支持，佳作頻現，異彩紛呈。學生不僅有自己的編輯部、自己的文化陣地，他們更有自己的節日、自己的舞臺。學校一年一度的藝術節，就是學生最熱愛的節日，對于文學創作愛好者來說，這個節日更成為他們不拘一格的“秀”場，音樂劇、話劇、小品、相聲等語言類節目內容完全由學生自己來撰寫，還要經過初賽、復賽、決賽的考驗方能登上藝術節最后的舞臺。因此搭建了學生校園文學活動舞臺，校園文學創作呈現出繁榮蓬勃的景象。

其二，定期舉辦文學沙龍閱讀鑒賞活動。新課程標準強調教師是課堂閱讀活動的組織者，教師要為學生的閱讀實踐創設良好的環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。結合這個課程目標，定期舉行“文學沙龍活動”，尊重學生的意愿從推薦的作品中選擇一篇文章進行自由交流，采用自由而寬松的教學方式與學生圍坐在一起展開平等對話。學生隨意選擇文本中的片斷內容做交流，有爭議也有共鳴，有誤解也有創見，在這種民主平等的氛圍里，每位學生都有一吐為快的渴望，也有意猶未盡的遺憾，但是對作品思想內涵的挖掘以及對語言的品味卻達到了前所未有的深度與高度，真正使閱讀鑒賞成為了一種積極的活動。

其三，以“學而優則演——體驗舞臺”的方式開展閱讀鑒賞活動。在戲劇教材的教學中，學生會對戲劇文化產生濃厚的興趣，看準這一契機，提倡組建學校戲劇社進行課本劇、校園劇的排演。排演的過程實則是閱讀的深化，改編課文注意了人物語言的個性化和表演力。學生們從中收獲的不僅是語文學習的興趣，更有語文知識與能力的增長，還可以利用大眾傳媒的介入，如利用影視，使文本接受過程更加短暫，提高同學們的興趣，促動同學們去閱讀原著。如有教師教學中將戲劇分為“民生疾苦”、“才子佳人”、“英雄壯歌”等板塊，并增加了影視賞析的內容。如將電影《墨攻》引進到《荊軻刺秦王》的教學中，讓學生自導自演了《荊軻刺秦王》，在課文基礎上，改編劇本，增加了太子師傅鞠武、田光先生的戲份，將易水送別的場面擴大，服裝道具全都由學生來設計，排練時有總導演說戲。在“英雄壯歌”板塊中，學生悉數登場，上演了一部刀光劍影的“俠客行”，使得戲劇教學增添了英雄史詩般的激情與豪邁。校園劇的編演，不僅豐富了校園生活，還教會了學生們很多課堂上學不到的知識，讓學生們體會到了校園文學的魅力。課本劇排演業已形成閱讀教學的個性特色，是扎扎實實地探索校園文學能有效促進學生素質發展的一種語文教育途徑、方法與模式，在新課程改革的背景下使校園文學研究向縱深發展。

[作者通聯：遼寧大連教育學院高中教師教育中心]