高中語文選修課教學中存在的問題\\原因及對策

《普通高中語文課程標準》的頒布和實施，是中學語文課程改革中劃時代的大事，特別是選修課的設置給了語文老師以巨大的鼓舞。通過近十年的實驗，選修課教學已取得初步成效，但同時我們也聽到不少不同的聲音。

我們在進行“高中語文選修課教學策略研究”時，以QQ“愛學習在線”群、網絡博客和紙質問卷來展開調查時發現，93.5%的老師和85%學生認為當前語文選修課的教學是失敗的，雖然有些師生可能帶有感情因素，調查數據或許存在些微失真之處，但不可否認的是，當前選修課教學領域彌漫的失望甚至否定情緒已嚴重制約了教師的專業成長以及選修課教學的有效開展，我們認為這是選修課面臨的最大難題。

為什么轟轟烈烈的新課程改革沒有得到大家的認同？根據問卷調查分析，我們總結了以下幾個原因：

一、師生選課可望難及

選修課設計中最大的亮點是賦予師生選擇課程的權利，但從實施現狀看，這一美好的愿望并沒有實現。主要表現在：一是現在各地所學選修課均是當地教育行政部門指定選修的，在這個選擇過程中，學校、教師、學生都沒有參與其中，很顯然，選修不過是一種變相的必修；二是選修課設計中提到了在課程自由選擇背景下的走班制教學，這是在進行新課程培訓時師生非常感興趣的形式，但由于種種原因，這個美好的設計沒有出現。

二、教材編寫顧此失彼

課程標準明確提出的“高中語文選修課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”。根據這五個系列，已經有五家出版社各自出版發行了選修教材，雖然開發這些教材的積極意義不言自明，但是，存在的問題也是不能回避的。有的教師認為，現行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學性。”結合我們安徽省多數地市所選修的人教版教材看，《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《中外名人傳記作品選讀》、《語言文字應用》等與高考關系比較接近的、主要以文學為主體的模塊成為大多數地市的選擇傾向。這種指定選修，把非文學的社會應用語文如《演講與辯論》、《文章寫作與修改》、《中國民俗文化》、《中國文化經典研讀》、《外國文化經典研讀》等模塊置于可有可無的地位，表面的多樣化掩蓋了實質上的單一化，以致產生了資源的浪費及相當多的優秀資源無法得到共享，這是不能給學生的“不同需求和未來發展”提供多少選擇空間的，這種情況的出現與教材的編寫是有關系的。另外一方面，選修課程中的系列II即地方課程更是鮮有編寫，留下了教材的空白區域和缺憾。

三、實施過程欲振乏力

各地可能都想把選修課選好上好，但效果并不盡如人意。從過程看，多數教師感覺使用選修教材的主要難點是教學時間有限，學生對選修課學習的主要困難也是學習時間緊張、進度太快，由于教學內容與教學時間之間矛盾突出，所以課程標準所倡導的合作學習、探究學習變得可望而不可及。面對日益加大的升學壓力，學校只能將主要精力放在必修課上，學校教學行為中出現了凡考則教、不考不教、為考而教的局面，選修課落實十分困難，這決定了選修課只能略講甚至不講，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。例如一些學校的老師對《中國古代詩歌散文欣賞》和《語言文字應用》等與高考聯系緊密的學科，大講特講，把它們上成高考復習的專題講座，而對《中外名人傳記》這樣的模塊則蜻蜓點水一帶而過。

四、師資力量捉襟見肘

教師是實施選修課程的關鍵，但目前在師資方面存在以下問題：一是教師能開的選修課有限。我們在問卷調查時，讓師生進行模擬選課，結果發現，教師們大多選擇《中國古代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子散文選讀》、《語言文字應用》、《文章寫作與修改》，而多數學生則選擇《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《演講與辯論》、《新聞寫作與實踐》等。從這一無法對接的結果看，一般的學校是不能把選修模塊開設完全的，如真的讓學生自由選課，也會出現所選無人教的現象；二是師資培訓不足。開設選修課對教師提出了新的挑戰，加強師資培訓是順利實施選修課的基本前提。但由于教學工作量大、任務繁重，教師幾乎沒有脫產培訓的機會。盡管最近每年也有利用署假進行網上培訓的，但多數教師是掛著耗時間而沒有真正地學習，偶有學習的，也是走馬觀花，收效不大。一些單位所謂的校本培訓也只是走過場，甚至許多老師都沒有認真看過課程標準，而需要交各種材料時，大家則疲于“百度-復制-粘貼-整合”或互相抄襲。一些地方開展的分層分類培訓，如聽專家講座、外出觀摩，針對性較強，但參加人數有限，培訓未能惠及廣大教師。此外，選修課的教研、教改沒有得到足夠的重視，學校間聯合開展選修課教學研討甚少，師資培訓的校際合作不夠。

五、教學評價形式單一

評價是一個復雜的問題。采用何種評價方式進行評價，不僅僅是教育內部的事，它往往關系到利益再分配的社會問題。高中課程改革近十年了，但國家配套的評價方案還沒有制定。由于缺乏必要的督導、監控與問責制度，為數不少的地區不重視選修課的評價：在學校層面幾乎沒有什么評價方案及學分認定標準，在縣級層面往往是學期末組織一次考試，而這次考試的內容又極少涉及選修課，比如高二第一學期末及第二學期末，一些縣教研室組織的考試極少涉及《中國小說欣賞》和《中外傳記作品選讀》，而《中國古代詩歌散文欣賞》因為和高考有密切的聯系，受到了特別的優待。這導致了選修課教學上厚此薄彼的現象。

六、學校管理真空頻現

本次高中選修課的模塊化、多樣化、豐富化、彈性化以及層次化給學校課程管理提出了挑戰，學校在課程開設、運行、管理方面承擔著比以往更多、更艱巨的責任，面臨新情況、新問題，建立相應的管理制度尤顯必要和迫切。然而，調查發現，該項工作存在諸多問題。因為選擇權的喪失，多數學校沒有建立選修的規章制度或雖有但極不健全，如沒有相關的教師培訓計劃、沒有資源整合計劃、沒有硬件建設計劃，當然很多學校也未建立選課指導制度與學生修習制度，學校更未印發必要的選課手冊。學校對學生選課具體指導較少，幾乎所有的學校從不或很少開展選課指導活動。學生與教師對選課的范圍、數量、程序、要求與選修課的考核等也不甚了解，心中無數。

基于以上原因，選修課沒有出現壯觀的理想局面，這導致了悲觀失望情緒在廣大語文教師中逐漸彌漫。但在現實背景下如果只一味的埋怨而不作為，則是違背教師職業道德的。如何在固定選修的情況下實現選修課的設計理念，是值得我們語文教育界認真探討的問題。在研究時，我們提出以下解決問題的辦法：

（一）在戰略上改變仰視的角度，要平視甚至俯瞰專家們設計的理念。新課程標準是一些大學和研究機構的教授們主持編寫的，這些編者中，有不少是海歸派，他們較早較全面地接受了國外或國內高校的課程設計理念，他們以改變中國目前語文教學現狀的熱情高屋建瓴地制定了高中語文的國家標準。但在實踐中我們發現，標準所預設的很多東西是不切合實際的，比如走班制教學，不要說邊遠貧困的農村地區，就是很多中等城市甚至大城市的學校，也沒有足夠的開設選修課的硬件設備，師資力量就更是如此了。改革中出現的問題已經引起了專家們的關注，據課程標準編寫組組長巢宗祺教授說，新的高中語文課程標準正在修訂中，可以預見，不久的將來，一部更切合高中語文教學實際的標準即可出現在大家的面前。

關于師生選課，我們要從實際的角度出發，不要希望一蹴而就。人民教育出版社、語文出版社、江蘇教育出版社、廣東教育出版社、山東人民出版社等編寫的高中語文選修教材，已經為我們選課提供了豐富的資源，隨著改革的深入、經驗的豐富、師資力量的更新和學生選課能力的提高，理想的選修局面一定會出現，對此我們要抱有信心，切不可因為改革遇到了一些困難就全盤否定。

（二）在戰術上要運用教學智慧使我們的教學更接近選修課的內核。其實，面對指定選修的背景，語文教師們依然大有可為，只要切實行動，我們依然可以讓學生享受到課程標準賦予學生的很多權利。

1.指導學生重組選修課教材

我們認為，“選修”之“選”，除了課程選擇的含義之外，還應指重新對教材進行處理，對“固定選修”的模塊進行因地制宜、因人而異的調整和改編。如《中國古代詩歌散文欣賞》的第四單元“創造形象詩文有別”，根據專題的主題，這個專題的選文應該詩文對舉，以進行對比賞析，但是教材從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”全部是散文作品。為讓學生明白在“創造形象”方面“詩文”是“有別的”，我們指導學生對這一專題進行了必要的重組。范仲淹的《岳陽樓記》是學生們在初中學過的散文，在簡要分析后，把杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《與夏十二登岳陽樓》中的一兩首拿來作為“賞析示例”專題中的對比閱讀，使學生明白在描寫岳陽樓方面詩歌散文在創造形象時是各有特點的。“自主賞析”的教材重組則完全交給學生，學生們學習《項羽之死》時，自然地把它與杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項羽》等一起來閱讀；學習《阿房宮賦》時，把它和胡曾的《詠史·阿房宮》一起比較賞析。這樣的重構不僅能突出“創造形象詩文有別”的主題，讓學生明白“散文和詩歌雖然都具有形象性，但各有特點”，而且能發揮學生探究問題的熱情，提高學生合作學習的能力。

2.創設靈活多樣的教學情境。

選修課內容是豐富多彩的，這決定了教學方法的多樣性。為了提高選修課程教學的實效性，教師需根據不同類型的選修課，確定教學重點，選擇相應的教學方法。其實，選修課教學并不排斥必修課的教學方法，而且還可以創設很多學習情境，如“主題辯論”、“經典誦讀”、“影視欣賞”、“匯報表演”、“實地考察”、“專題研究”、“資料索引”、“寫作比賽”、“學習論壇”、“學生講堂”等情境，鼓勵學生積極參與其中。

3.為學生提供更多的可自由選擇的評價形式及內容。

在當前選修課評價出現空白的情況下，語文教師要從促進學生發展的高度出發，設計出自由靈活，可供學生自主選擇的評價內容及形式。在教學《中國小說欣賞時》我們設計了如下評價形式，并在學習該模塊之前把評價方案公示給了學生及家長，讓學生根據自己的能力及興趣愛好做出選擇（每一項均須完成，但具體內容自選）：①在學習本模塊的同時，至少閱讀兩部長篇小說或小說集（包括專業小說雜志）；②對教材中的作品進行評價，可以評價人物，可以評價主題、可以評價藝術；③自命題創作一篇小說或對教材進行改編；④參加一次有關中國小說的辯論會、演講會、專題研討會等。這些評價形式及內容的最大特點就是強調學生的自主選擇權。

新課程標準實施以來，人們給予了選修課以極大的關注和期待，但因為種種原因，選修課的教學現狀不能令人滿意，特別是課程標準賦予學生的選擇權的旁落，使得不少教師對新課程改革心懷疑慮，甚至持否定態度，這種思潮對正在進行的新課程改革帶來了不可忽視的阻礙作用。為此，廣大教師應當認真學習并深刻理解新課程標準，修正自己過于理想化的追求，積極運用教學智慧，努力探索“統一選修”背景下選修課的教學方略。

[作者通聯：安徽濉溪中學]