關于語文學案的理性思考

學案，簡稱學習方案，是教師在充分了解學情、教學內容的基礎上，根據教材特點和教學要求，基于問題和任務而設計的引導學生主動求知的案例。其著眼點在于充分調動學生的學習主動性，引導學生自主獲取知識、培養學習能力。

一份完整的學案應包含兩部分內容：一是學生用的學習方案，它側重于學習內容的設計；二是教師用的教學方案，它側重于指導學生如何學，主要是圍繞學案中的“問題討論”或教材的重難點所進行的教學設計。

學案教學是一種便學利教的教學方式，可以增大教學容量，促進師生互動，提高學習效率。然而在實際教學中，學案的編寫和使用還存在著不少問題。特別在充滿人文情懷、審美體驗、心智交匯的語文課上表現得尤為突出。某市語文優質課評比中，一教師使用學案執教《阿長與〈山海經〉》一文，直接導入后，通過多媒體介紹了魯迅、《朝花夕拾》、《山海經》、背景資料并進行字詞檢測，隨后相繼使用多媒體展開以下教學環節。

一、整體感知（學生自學，回答以下問題）

1.阿長（長媽媽）這個名字是怎么來的？

2.在什么情況下，“我”稱自己的保姆為阿長？

3.長媽媽有哪些行為是讓“我”討厭的或不耐煩的？

4. “然而我有一時也對她發生過空前的敬意”，這個敬意是怎么產生的？

5.我對長媽媽這種特別的敬意持續了多久？

6.“我”為什么會對《山海經》感興趣？

7.“我”想得到《山海經》，可為何很難得到？

8.最后“我”對阿長又發生新的敬意了，為什么？

9.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的

。”為什么這樣說？

二、重點研讀

1.文章寫了長媽媽哪些事？表現長媽媽是個怎樣的人？

2.哪些詳寫？哪些略寫？為什么要這樣安排？

3.課文用什么方法刻畫阿長這個人物形象的？

4.重點研讀長媽媽買《山海經》部分，體會作者的感情。

（學生瀏覽課文，完成以下表格，學生匯報答案后教師小結。）

三、達標檢測（學生做題后師生共同訂正）

1.給加點字注音或根據拼音寫漢字（略）

2.選出字形不正確的一項（略）

3.本文對長媽媽的刻畫用了肖像、語言、動作、神態、細節描寫，指出下列各句運用了什么描寫方法（略）

4.“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”對這句話的理解，正確的一項是（略）

以上學案，設計者委實投入了不少精力，“知識準備——整體感知——重點研讀——檢測反饋”的程序安排符合學生的認知規律，也把握了本文的教學重難點，但整堂課聽下來味同嚼蠟，筆者如坐針氈。這哪里是授課，簡直是一節扎扎實實的練習課！這哪里是語文課，簡直是一節實實在在的應試課！學案使語文課變了“姓”，不再姓“語”；學案使語文課變了味，不再有“情”！

《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。因此，語文教學要根據“工具性與人文性統一”的學科特點，使學生獲得一定的語文基礎知識，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。從《阿長與〈山海經〉》的學案設計看，對學生能力的構建上，整體感知環節相對冗繁；從語感角度進行分析，感受語言停留在認知的層面且費時較多；從課堂實際看，“研讀長媽媽買《山海經》部分，體會作者的感情”處理倉促，即教者促發語感之后，學生生成語感、習得語感、沉積的語感較少。應全面深刻的理解課文，有效利用課程資源，設計“自由評說阿長其人”的討論話題，引導學生進行思維的碰撞，以求達到德智美有機融合的目的。

李海林教授指出，語文教學就是語言運用的教學，就是“符號智慧”教育。而這種“符號智慧”區別于一般工具能力的地方在哪兒呢？不是別的，正是語感。語感的培養是語文教學的核心內容，需要一個漫長而又復雜的過程。當我們只追求了語言的表層現象時，就會違背語言學習的規律，就會讓語感教學、語文教學處于尷尬的境地。無論是為了培養學生“熱愛祖國的語言文字”的感情，培養學生“正確理解和運用祖國的語言文字”的能力，還是出于“立人”這一教育的總目標，重視語感教學，關注學生的語文素養都是必要的。

學案是學生學習的憑借與依托，是推進教學進程的媒介與載體。因此，設計一份有針對性的高質量的學案是十分重要的，但要防止教師把學案等同于習題和作業，對學生進行大題量、高難度訓練的現象，以免學生對學案產生恐懼心理，成為學習的包袱和負擔，失去引導學生學習的作用。以上學案設計，第一環節為學生自學回答九個問題；第二環節讓學生做填表練習，然后師生共同明確結論；第三環節從字音、字形、描寫方法、句意理解等方面對學生進行達標檢測。整個一堂課，學生更多的是完成教者設計的“問題”“表格”或“習題”，學生缺乏自主、充分的“讀”“思”“悟”“說”，“練習”成為“研讀”的代名詞，合作探究流于形式。

學案設計要遵循導學、探究、開放的原則，避免程式化、文案化傾向。學案要對學生學習的指導與引導有利，開放學生自主探究的時空。學生的學習過程主要包括“自學準備與知識導學——學習交流與問題研討——練習檢測與拓展延伸——知識梳理與課后反思”幾個環節，力求在課前、課中、課后三個時段，圍繞最近發展區，綜合提升學生的語文素養。要根據學科特點、學生實際，靈活調整、增刪教學過程；要針對新授課、復習課、實驗課、實踐課等不同課型和不同課時靈活安排不同環節，可以有各自不同的形式與特色。

導學案是教師備課思維起點的改變，要從過去“我怎么教”轉變到“學生怎么學”的思考上來，變“以教代學”“以教帶學”為“以學定教”“以學評教”。注意“學習目標”與“教學目標”的不同，“教案”與“學案”的不同，“學案”與“講義”的不同，倡導“教學案一體化”，實現“教”與“學”的有機共融、和諧統一。本學案過分彰顯了教師的主導地位，多而細的問題設計，鉗制了學生的多維思考，不利于學生主體地位的發揮，難以實現“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的課標要求。培養學生“具有獨立閱讀能力”，就要維護學生“傾聽作品”的權利，讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品、用自己的心去撫摸作品，使他們在直面中學習閱讀。從本學案看，學生的“閱讀”不是課文本身，而成為教師對文本的分析、思考和練習的答案，這顯然違背了語文教學的規律。

學案的問題設計要科學、新穎、靈活、恰當，富于啟發性、針對性、趣味性、時代性。把學生要掌握的知識點編織成遞進問題，可以激發學生對掌握新的未知知識的興趣，充分發揮學生已有的知識水平和創造力，自主尋求探索和解決問題的方法，將未知變為已知，從而掌握知識，也利于教學流程的順利推進和有效展開。問題要有探究和討論的價值，有思維含量，利于學生思維品質的培養；問題不宜過多、過細，應精心設計“牽一發而動全身”的“主問題”，每個問題可以成為一個教學板塊；問題的設計應由淺入深，體現層次性和內聯性，在解決問題的過程中教會學生思考問題、解決問題的方法，體驗成功的喜悅。本課的主問題設計，在主旨和寫法上，可讓學生思考“文章用了近2/3的篇幅寫‘不大佩服’‘討厭’‘憎惡’阿長，結尾卻說：‘仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！’這是一種什么樣的寫法？表達作者什么樣的思想感情？”；在內容理解和人物性格把握上，可讓學生用“阿長是人，因為。”進行口頭表達。可以從外貌、身份、細節、性格等各角度評說。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，全方位感知人物，激勵學生自主探究課文。

學案設計是為了提高教學的有效性，有效教學的根本目的是培養學生的學習能力。在教學過程中，要注意學法的指導，有計劃地向學生介紹本學科的讀書方法、閱讀策略、記憶技巧等，指導學生合理使用分析、歸納、概括、比較、系統化等思維方法，不斷提高學習質量與效率。練習檢測既要面向全體，又要關注差異。習題要圍繞教材知識點編制，要有針對性和典型性，以培養學生舉一反三的能力。檢測過程中，要發現、總結學生的典型錯誤，編制錯題集，便于學生復習鞏固。

課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程。”“應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”為此，語文學案更要充分體現語文的“實踐性”特點，注重情感體驗與感悟，突出學生的實踐活動，讓學生主動獲取知識，在實踐中體會到學習語文的樂趣。要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學習空間，增強語文實踐的機會，從而使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗、探索并創新。

[作者通聯：江蘇邳州市教育局教研室]