課堂對話中的話題設計藝術

閱讀教學是師生雙邊活動的過程，對話是其主要活動方式。在對話中，學生的語言能力會得到有效訓練并大幅提高，學生的人格精神會得到充分滋養并逐步完善。

閱讀教學更是教師、學生、文本多邊對話的過程。教師與文本的對話、學生與文本的對話、教師與學生的垂直性對話、學生與學生的水平性對話，等等。課堂中的對話不能只是單一形式孤立展開的簡單對話，而應該形成多重形式交織的多層次立體的對話網絡。教師與文本、學生與文本可以是對話的第一層次，屬于學與教的初始解讀狀態；教師與學生、學生與學生可以是對話的第二層次，屬于教與學的互動提升階段。垂直性對話與水平性對話交織，第一層次對話與第二層次對話螺旋式循環上升，形成閱讀課堂的對話網絡。這種多重、多層次的對話網絡所形成的對話磁場能夠使學生的主體性發揮到極致，實現閱讀教學個性化解讀的目標。

閱讀課堂中的對話總是從一定的問題或話題開始，并依靠一定的問題或話題來推動的。問題或話題是對話的起點和焦點，更是對話網絡形成與展開的驅動力。

在具體教學中，我們無法否認高質量的問題在對話網絡形成中所起的推動作用，但那些過于零碎、膚淺的問題卻很容易形成單純“傳球式”的垂直性對話。學生向老師提出問題，是為了索取“標準答案”；老師向學生提出問題，是要測試學生的理解離“標準答案”有多遠。這種被動狹隘的填鴨式對話，與“對話”精神是相違背的。而話題只是規定了對話的中心或方向，包含有豐富的內容和諸多可能性解答，存在巨大的想象和思維空間，是課堂對話天然的動力源泉。因此，我們應該慎用問題式對話，而重用話題式對話。

一、話題設計基本要求

1．源于對話文本。話題只有充分尊重文本并以此為依據，才能促使學生在充分感悟文本的基礎上探求答案，從而推動閱讀課堂展開各種形式的對話。

2．激發對話興趣。話題如果能夠從學生感興趣的內容和文本自身存在的趣味性出發，就能使學生興味盎然地展開各種形式的對話。

3．提供對話空間。設計話題應該考慮話題延伸的諸多可能性，不同的學生都能從自己的角度出發開展與文本、與教師、與學生的對話，不斷產生靈感的火花、思維的碰撞。

4．提升對話精神。話題設計要能夠充分挖掘文本中具有智慧或人性閃光的人文內涵，能夠激發學生在精神上產生“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的內在感悟和求知欲望，從而提升閱讀課堂的精神境界。

比如蘇教版必修一第三專題中的《想北平》和《我心歸去》兩篇散文，都表達了身處他鄉的游子濃濃的思鄉之情：《想北平》是身處青島的老舍對北平的念想，《我心歸去》是身處法國的韓少功對祖國的眷念。具體體會作者浸透于字里行間的鄉思是這兩篇文章的重點，我們可以將兩篇文章合起來教學。《想北平》可以研討這樣的話題——“句句北平情”；《我心歸去》可以研討這樣的話題——“字字歸去心”。

這兩個話題本身包含了很多未知的懸念，既能夠讓學生圍繞話題自己設計疑問、解答疑問，也可以激發學生與文本展開進一步的對話，在文本詞句中探求答案，感受作者的思鄉之情。在對話過程中，學生尋找到的詞句可能只是與學生的經驗感受有關，學生感受到的情感可能都與學生的個性喜好有關，但卻都是個性化閱讀的關鍵，能夠使學生在與教師的對話中，在與同伴的對話中，產生無限的思想的交流和情感的碰撞，將閱讀課堂的對話逐步引向深入，達到對文本的個性化理解。

二、話題設計三段式結構

話題作文因為話題寬泛、題目自擬、文體不限等特點使高考作文獲得了更自由的空間而在一段時間內受到老師和學生的歡迎。一般來說，話題作文由三個部分組成，先引用背景，再引出話題，最后提出要求。受此啟發，閱讀課堂對話的話題也可以設計成以下“三段式”結構：話題背景、對話話題、對話要求。話題背景揭示話題出現的背景材料；對話話題揭示話題名稱，提出對話的焦點；對話要求則具體限制對話范圍，分條指明對話的過程和任務，推動形成對話網絡。

比如人教版第六冊《寶玉挨打》一課，為了讓學生領悟到這場“父與子”矛盾的實質和賈寶玉叛逆性格形成的深層原因，筆者設計了以下話題：

（1）話題背景：賈政望子成龍是愛，王夫人棍棒下搶救兒子是愛，賈母怒斥賈政救下孫子也是愛。充滿愛的家庭卻演繹著“打”的悲劇，這不得不讓我們反思這一家子的愛。

（2）對話話題：三人之愛

（3）對話要求：

①默讀課文第七至第九自然段，在文中圈點勾畫；

②自選角度，以課文中的語句為依據分析賈政之、王夫人之愛和賈母之愛；

③在小組中交流自己的想法，言之有據。

在這一結構中，“話題背景”并非可有可無，它為話題的出現提供了很多鋪墊的信息：一能揭示話題的來源；二能對話題進行初始化界定；三能指明對話的方向；四能激發學生對話的興趣?！皩υ捯蟆钡淖饔靡埠艽螅唧w指明對話的步驟、內容和要求，是學生順利開展對話的引導者和推動者。一般來說，要求越具體、操作性越強，對課堂對話的引導推動作用便越大?！叭酥異邸边@一話題的第一個要求是讓學生與文本之間展開對話，深入感悟文本，第二個要求是限制對話的角度，也是向學生指明對話展開的方向，第三個要求是讓學生與學生之間進一步展開對話。

三、話題設計基本方法

1．根據教學文本設計話題

教師通過與教學文本對話，根據文本特點、教學目標、教學重難點等因素設計一系列話題。這種方法從教學文本出發，設計的話題富有針對性和系統性，最常用到。

比如蘇教版必修二《聽聽那冷雨》一課。這是一篇詩化散文，余光中打破了許多散文語言的常規，完全循著他的才情詩情寫作，運用大量的詩化語言，雋永含蓄，意味深長。學生讀余光中的散文，感覺唯美卻難以理解其中的“文化鄉愁”。為此，筆者設計了以下話題：

（1）話題背景：在蔣捷的詞中聽雨，在王禹偁的竹樓聽雨，在大陸瓦屋聽雨，在日式古屋聽雨……聽雨中總有一些東西與中國有關。

（2）對話話題：聽雨中的中國元素

（3）對話要求：

①默讀課文第五至第九段；

②在文中圈點記號；

③透過文本領會作者的思想情感；

④在小組中有理有據地交流看法。

圍繞這一話題，讓學生在對話中領會作者對中國傳統文化的深深依戀與贊美之情，從而深刻理解散文的主題。這一話題從教學文本出發，為破解教學重難點而設計。

2．根據學生興趣點設計話題

教師課前布置預習任務，并收集學生感興趣的一些問題，然后從中選擇一些普遍典型的問題設計話題。這是從學生的需要和興趣出發設計話題，具有一定的針對性，能夠極大調動學生課堂對話的主動性和積極性。

比如人教版第六冊《寶玉挨打》一課，課前收集學生初步感知文本后的疑問，發現了學生的一個興趣點——薛寶釵和林黛玉對賈寶玉的情感。據此，筆者又設計了以下話題：

（1）話題背景：寶玉挨打后，襲人悉心照料，薛寶釵前去探望，林黛玉也前去探望。她們對寶玉情意綿綿……

（2）對話話題：情系寶玉

（3）對話要求：

①分角色朗讀課文第十二至十五自然段，領會課文內容；

②結合襲人、薛寶釵、林黛玉的言行舉止分析她們對寶玉的“情”；

③在小組中討論并發表自己的看法。

圍繞這一話題展開對話，學生興趣十足，對話氣氛活躍。

3．根據課堂生成設計話題

在閱讀教學中，教師、學生、文本、媒體等課堂資源的相互作用會生發一些新的教學資源，教師有時可以根據課堂資源的變化臨時設計一些話題。這種方法具有隨機性，需要教師有隨機應變的能力，一旦發現可用的教學資源便能夠及時改進教學設計。

比如人教版第六冊《抄檢大觀園》一課，筆者發現學生對抄檢出的一份情書很有興致，因此就抓住這一時機，口頭設計了以下話題。

（1）話題背景：抄檢大觀園的最大“收獲”是從二小姐迎春的丫環司棋箱子里搜出了愛情證據——小廝潘又安寫給她的一份情書。

（2）對話話題：我看司棋的戀愛

（3）對話要求：

①默讀課文第九段；

②從文中找出司棋戀愛的證據；

③從文中找出司棋的表現；

④評價在那個社會環境中司棋的戀愛；

⑤有理有據地交流看法。

盡管這是根據課堂現場資源生成的話題，卻能夠讓學生在對話中認識到古代社會底層奴隸的真情和封建社會壓抑自由戀愛的反動面目。

這是話題設計的三種方法，也是話題設計時應重點考慮的三方面因素。

三、話題設計還應注意的問題

1．設計話題系統。閱讀課堂中的多個話題不應是孤立、無序的，而應努力設計成一個系統。話題與話題之間要么層層深入，要么多角度鋪開，能夠體現閱讀教學的目標和任務的實現過程。

2．設計出題時機。好的出題時機應該是在學生對某個問題的興趣最濃烈的時候，在學生對某個話題想探個究竟的時候，在學生渴望與同伴對話的時候。

3．設計出題方式。話題可以在一個故事情境或者語言情境中提出，以情動人，激發進一步對話的感情；也可以在學生互動活動中提出，以事啟人，成為進一步思考的動力。

[作者通聯：浙江玉環玉城中學]