淺談高職院校藝術設計專業基礎課《數字圖像處理》的教學

摘 要：《數字圖像處理》即photoshop操作課程，是藝術類學生展開專業課程學習的一門前導課。

關鍵詞：藝術設計； 數字圖像處理； 案例式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-128-001

設計是有目的的創作，隨著技術的發展，信息的多元化，要實現設計目的，需要的是技術和藝術的結合，作為現代藝術設計專業類的學生，運用這種信息化技術操作來實現自己的設計創意和設計構想是必不可少的一個環節。

分析其原因主要包括以下兩個方面：首先，視覺傳達藝術設計、游戲藝術設計、影視動畫、影視多媒體專業的學生在畢業后主要面向廣告公司、印刷廠、出版社、動畫制作公司、電視臺制作部、大中小型企業策劃部門擇業，這些單位均需要學生初來就能夠完成一些最基本的輔助和適應性的操作工作，而通過《數字圖像處理》課程的學習學生能夠滿足企業單位的要求。并且，對此門課程深入的理解和熟練的掌握對于學生今后的崗位遷移和崗位提升也有幫助。因為在從事平面廣告設計、包裝設計、場景制作、視頻編輯、電視欄目和頻道包裝等工作的每個階段、每個層面都可能會運用到圖像處理軟件，學生學得好，可以進一步深入到下一個階段的創作和設計過程中，因而也就能夠更好地把握自己的崗位環節、崗位工作流程和崗位方向，為以后的發展做好規劃和定位。

其次，《數字圖像處理》課程是為藝術類專業的學生入學第一學期開設的技能課程，為各個專業后續課程的開展（例如：版面設計、圖形創意、書籍裝幀設計、角色設計、場景設計、界面與網頁設計）提供了良好的技術支持。同時，作為首門開設的專業軟件類課程，對于軟件界面、軟件操作和軟件特性等知識的牢固掌握也可以讓學生輕松順利的進行后續軟件課程（例如：矢量軟件Illustrator、印前軟件Indesign、網頁制作軟件Dreamweaver等）的學習以及相關軟件的自主學習。因此，本課程教學效果的好壞與否，直接影響著學生后續課程的學習和就業。

那么如何安排教學內容，調整教學方法，就成為課程建設和影響教學效果的重要因素。作為高職類院校，和本科院校的培養目的定位不同，更重視對學生基礎技術能力的培養，所以在課程整體設計方面力求針對高職院校藝術類學生的特點和崗位需求，在教學過程中注重綜合技術能力的訓練和培養，同時引導學生審美與藝術表現力的提高。另一方面，藝術類學生有專業學習的方向，以上提及的視傳專業、游戲專業、影視專業因專業的不同，對軟件操作學習過程中所要掌握的表現側重點也大相徑庭。所以在內容的選擇上，結合具體專業的不同，對于知識點中重點、難點的側重以及綜合能力訓練內容的擇選上均有所不同。教師根據藝術類專業學生今后發展方向的不同，在教材原有章節順序的基礎上做了調整。例如：視覺傳達藝術設計專業的學生今后主要從事修圖與圖像合成的工作，所以圍繞此特點調整章節內容分配，將選區、圖層、蒙版、顏色四部分知識點著重提前，再將其他知識點調后融入到綜合能力訓練教學中。

在大的方向和框架確定的情況下，教學還要從宏觀走向微觀，針對學生的具體情況因材施教，比如就本校的學生情況而言：

第一，由于學生是在進入學校第一學期學習此課程，學生首次接觸專業課程，大部分學生從零開始，所以本課程采用案例式教學的方法，由案例的講解制作帶領學生完成對知識點、重點、難點的理解和運用。

第二，被授課的學生入校被分在四個不同的專業門類中，課程的教學要與每個專業學生的后續專業課程銜接，所以教學內容的側重點和案例的選擇上根據專業也有不同。

第二，本課程更適于采用階段性教學方式，集中完成規定學時的教學，有助于各個章節學習的連續性，也可以使案例學習更加深入，降低學生的遺忘率，提高操作的熟練程度。

第四，各個專業班級計算機操作基礎水平有差異，接受程度不同，班級人數差異也較大，有的班級20人出頭，有的班級40多人，教師在教學上也要做一定的調整。例如小班教學（30人以下）教師有精力兼顧到每位學生，對于學習理解能力強有基礎的學生可以提高對他們的要求，對于按照進度學習的學生要給予實時的關注，對于基礎差、理解能力弱的學生要給予更多的鼓勵和輔導；而大班教學（30人以上）由于學生人數多，老師兼顧不到所有，在小班教學的基礎上，還可以在班中組成學習小組，鼓勵能力強一些的學生幫助能力差一些的學生，并給予獎勵，這種方式從另一方面也可以在班級內形成良好的學習氛圍。

除此之外，教師還需不斷完善課程建設工作。設計行業發展變化迅速，為了更好地與市場銜接，提高學生綜合素質和能力，有許多工作需要完善：首先，在教材編寫方面加快步伐，制定出適合高職高專院校藝術類學生學習和掌握的知識體系，使本課程的知識結構和內容更具時效性、技能性特點。第二，建立課程網絡資源庫，將課程資源和信息及時上網公布，包括新編教材、課件制作、課題設計、示范作品、作業等，便于學生之間、教師之間、師生之間進行交流，拓展學生學習信息量。第三，不斷根據行業變化調整案例，將最新的設計方法和設計理念通過教學呈現給學生。第四，改變傳統的考核方式，藝術類學生的成績評定以一張試卷、一次設計作業為標準顯得有些不盡合理，將學生的學習態度、思維能力、知識的綜合運用能力結合平時表現作為參考才能更有效地體現學習效果。

以上是對教學的一點經驗總結，總之，有的放矢、因材施教，讓學生學有所得、學有所用，把學生的學習由被動轉為主動是教師不斷調整教學方法和內容，完善課程建設的最大初衷。