小學科學教學的有效性初探

摘 要：因地制宜地采用生活中所接觸到的材料，結合教學中存在的問題，利用科學的有機結合，人性化的情感教育，把科學知識和其他教學材料都當成幫助學生形成良好科學素養和促進學生發展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養和促進學生發展來設計過程和開展過程，來獲得教育的成功。

關鍵詞：小學科學； 有效性； 初探

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-091-001

把科學知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養和促進學生發展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養和促進學生發展來設計過程和開展過程，來獲得教育的成功。

一、創設科學教學的情境

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設日常情境，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于平常化。

我在教授《認識液體》時，依據學生的生活實際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆漿四種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，而不去強求深刻理解、靈活應用甚至進行發明創造。因此學生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現象的性質知道即可，不去苛求為什么這樣。從這樣的生活情境出發然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

由此可見，教學情境的創設應以啟發學生思維為立足點，利用情境教學特有的功能，在科學教學中，創設既帶有情感色彩，又富有意義的可操作的教學情境，使新知識納入已有知識的結構框架之中，進一步發揮學生的潛能和提高綜合素質。

二、結合實際探究教學

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生有陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，在研究《空氣占據空間》時，該怎么證明空氣到底有沒有質量呢？我們放手讓學生分組討論證明的方法，實驗時應該注意什么？為什么？誰還有什么不同的方法可以來證明？然后交流實驗方法并做出假設后請學生進行演示、驗證。學生想到用兩個保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量……不局限于課本上的實驗方法，方法多種多樣，學生的創新思維被激發了，課堂也就活躍了，學生的研究熱情特別高漲。哪怕假設是錯誤的，老師也不在實驗前指出，而是讓他們自行研究后，用事實來發現自己的錯誤，從而對事物的認識深刻而雋永，因為他們親歷了，感悟了，體驗了，效果遠遠勝于老師的幫助。

三、契合教材的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

課外活動是把課堂教學與學生生活實際聯系的產物。同時，課外實踐活動又是課堂教學的提高和展開，它不是課堂教學的重復，而是以大自然為對象，對課堂教學的延伸和補充。

契合教材的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

愛因斯坦說過：“科學是一種強有力的工具，怎樣用它究竟給人們帶來幸福還是災難，全取決于自己，而不是工具，刀子在人類生活上是有用的，但它也可用來殺人。”為了使“科學這把雙刃劍棄惡揚善”，科學教育也正在逐漸和人文教育融合，這是真、善、美的結合，理性與情感的結合，自然與人文的結合。相信只要我們更新觀念，潛心研究科學課程中的人文精神教育，找準科學精神與人文精神的結合點，在科學教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，必將有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，定能全面提高每一個學生的科學素養，使科學教學與人文精神教育雙贏。

參考文獻：

[1]小學科學課程標準，北京師范大學出版社

[2]韋鈺．探究式科學教育教學指導，教育科學出版社，2005

[3]沈明忠．對小學科學課堂教學現狀的幾點思考，科學教學 2005