柳暗\\花明\\又一村

摘 要：我們的省級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題——《古鎮(zhèn)資源園本活動(dòng)中“方案教學(xué)”的運(yùn)用與研究》起源于古鎮(zhèn)上得天獨(dú)厚的“古宅、古橋、古人、古巷……”在篩選具有教學(xué)意義的古鎮(zhèn)資源→品味“方案教學(xué)”的真正內(nèi)涵→感悟課題帶來(lái)的成效等一系列的課題實(shí)施過(guò)程中，我們充分認(rèn)識(shí)到：具有精神導(dǎo)向意義的課題研究，能把幼兒園變成孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園、教師樂(lè)業(yè)的家園。

關(guān)鍵詞：古鎮(zhèn)資源； 方案教學(xué)； 起步； 探索； 成效

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）3-104-001

《綱要（試行）》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”

起步——“柳”暗

古宅密集的老街，幽深的古巷，雄渾的古橋，戚浦河兩邊大片的枕河人家，“戶戶有雕花，家家有長(zhǎng)窗”，河棚造型各異，古老蒼樸……這所有的一切，構(gòu)成了一幅幅精美典雅的水鄉(xiāng)風(fēng)俗畫。

有了這么豐富的資源，我們課題的起步是否就非常順利呢？——不！

困惑之一：資源——選擇？

古宅、古橋、古人……如此多的資源，不可能都納入研究范圍。哪些是孩子們感興趣的?哪些是有價(jià)值的？課題組的老師該從何下手？切入點(diǎn)在哪兒？

困惑之二：方案活動(dòng)——“生成”？

在課題研究中，研究方式是以“方案活動(dòng)”為主，其最顯著的特點(diǎn)就是“生成”，這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有明顯不同。在方案活動(dòng)中怎么及時(shí)、恰當(dāng)?shù)夭蹲接袃r(jià)值的“生成點(diǎn)”？生成課程的來(lái)源又有哪些？這些對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)！

困惑之三：古鎮(zhèn)資源、園本活動(dòng)、方案教學(xué)——融合？

古鎮(zhèn)資源是研究的對(duì)象，園本活動(dòng)是研究的載體，方案教學(xué)是研究的形式，怎樣把這三者有機(jī)融合，找到它們的結(jié)合點(diǎn)，使課題研究更加順利有效，也是我們一直在思考的。

三個(gè)困惑，關(guān)乎課題能否順利開展。可以說(shuō)，我們?cè)谡n題開展之初就遭遇到了“柳”暗的局面。于是，課題組的老師行動(dòng)起來(lái)：

1．家長(zhǎng)：課題的研究，離不開家長(zhǎng)的配合。我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)古鎮(zhèn)資源的“家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷”。

2．幼兒：我們帶著孩子走出園門，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

3．教師：為了深入了解古鎮(zhèn)資源，觸摸古鎮(zhèn)的文化底蘊(yùn)，我們邀請(qǐng)古鎮(zhèn)辦的老師來(lái)園作“古鎮(zhèn)資源”的專題講座。

探索——“花”明

在課題組老師的努力下，課題研究正式啟動(dòng)。隨著課題的逐漸行進(jìn)，園丁的努力耕作，“花蕾”逐漸開放，“花香”陣陣傳來(lái)，令人激動(dòng)又感動(dòng)。

1．明資源之“花”

追隨著孩子們?cè)趨⒂^中表現(xiàn)出來(lái)的興趣，加上老師的詳細(xì)調(diào)查、仔細(xì)篩選，最終預(yù)設(shè)了三大內(nèi)容：一是最具代表性的古宅民居；二是古鎮(zhèn)的人文；三是古鎮(zhèn)的風(fēng)味小吃。

2．明主題之“花”

什么是一個(gè)好的方案主題呢？好的方案主題應(yīng)該是具體的，與幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)很接近，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有趣的和重要的，有豐富的潛在意義。而生成課程的主題產(chǎn)生是多元的，可以來(lái)源于孩子們的一次討論、一次觀察、一次談話、一些突發(fā)事件、偶然事件，隨機(jī)性較強(qiáng)。

3．明角色之“花”

在課題研究之初，出現(xiàn)了兩種誤區(qū)：一是課題組的老師受到傳統(tǒng)的課題模式影響，“不當(dāng)心”就要執(zhí)行課程計(jì)劃，活動(dòng)時(shí)幼兒缺乏自主性、創(chuàng)造性。一種是為了“更好”地體現(xiàn)孩子們的主體地位，一味追隨著他們的興趣，經(jīng)常更換研究?jī)?nèi)容。如在小班主題活動(dòng)“風(fēng)味小吃”中，由于小班幼兒特有的年齡特點(diǎn)，一會(huì)“形狀”一會(huì)“味道”，而教師則是孩子說(shuō)到哪兒就是哪兒，忘記了自己是師生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)伙伴，把自己看作是幼兒的順從者。

教師們的這些表現(xiàn)，無(wú)疑是不完全清楚他們?cè)谏烧n程中所扮演的角色，或是缺乏自信造成的。我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)了許多瑞吉?dú)W的相關(guān)文章，進(jìn)一步明確教師在方案活動(dòng)中的角色：既不能按照原來(lái)的模式把學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)加給幼兒，又不能過(guò)分依賴幼兒，遵循幼兒五花八門的意見，需要?jiǎng)?chuàng)造性地協(xié)助幼兒主動(dòng)去獲得知識(shí)與自我發(fā)展。

4．明融合之“花”

在課題實(shí)施過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)：古鎮(zhèn)資源、園本活動(dòng)與方案教學(xué)三者的融合其實(shí)有幾種形式：一種是園本活動(dòng)中完全沒有的，進(jìn)行古鎮(zhèn)主題活動(dòng)后可將其梳理，充實(shí)到園本教材中。一種是園本活動(dòng)中已經(jīng)存在，但內(nèi)容不夠充實(shí)，如中班的主題活動(dòng)“大樹和小花”，在生成方案活動(dòng)“樂(lè)蔭園”后，教師們覺得兩主題間很多內(nèi)容都非常相似，完全可以融合。

成效——又一“村”

在課題實(shí)施過(guò)程中，師幼一起摸索著、成長(zhǎng)著，思想上、行為上、情感上都取得了很大的成效，迎來(lái)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)之路上的又一“村”。

1．孩子們的成長(zhǎng)

在課題實(shí)施過(guò)程中，孩子們從胡亂擺弄材料、需要老師引領(lǐng)操作材料到現(xiàn)在能有目的地選擇老師為他們準(zhǔn)備的材料，按照自己的意愿，通過(guò)自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)性得以充分體現(xiàn)，操作能力有了很大提高。

2．教師們的成熟

首先，教師們對(duì)“主題探究”有了獨(dú)特的理解，并把這種理解用實(shí)際行動(dòng)詮釋在日常的教學(xué)活動(dòng)中，特別是自主性游戲中體現(xiàn)得更為明顯。其次教師對(duì)自己的角色有了深刻地認(rèn)識(shí)，即要做到“六者”：傾聽者、記錄者、支持者、指導(dǎo)者、研究者和學(xué)習(xí)者。教師的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)樗伎剂耍越逃變焊哂心康男院歪槍?duì)性，由此提升了教師的整體水平。

3．成果的豐碩

在兩年的課題研究中，在課題組老師的共同努力下，我們生成了“古橋”、“樂(lè)蔭園”、“風(fēng)味小吃”、“民居民宅”、“古鎮(zhèn)名人”等比較成熟的方案主題活動(dòng)，并已充實(shí)到園本活動(dòng)中；教師撰寫了幾十篇相關(guān)的課題論文，其中十多篇課題論文、隨筆在省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，教科研能力獲得了很大提高；匯報(bào)活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的橋”、“我也來(lái)跳現(xiàn)代舞”等受到了老師們的好評(píng)；中期匯報(bào)活動(dòng)順利通過(guò)，受到了教培研中心領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定。

省級(jí)課題研究還沒有結(jié)束，在濃濃的研究氛圍中，我們深切地感受到：課題研究提高了幼兒園的教育質(zhì)量，提升了幼兒的品質(zhì)。在課題研究中教師們不斷地經(jīng)歷著思考、反省、判斷、總結(jié)的過(guò)程，這些過(guò)程反反復(fù)復(fù)，是不斷調(diào)整與改進(jìn)教育教學(xué)水平的實(shí)踐過(guò)程；是教師們專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程；更是一個(gè)“柳暗、花明、又一村”的過(guò)程。但教師的專業(yè)化成長(zhǎng)又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，在接下來(lái)的課題研究中還有許多問(wèn)題等著老師們，我們需要用艱苦探索和認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神努力去迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)！