淺析如何培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

摘 要：《綱要》指出：幼兒不是被動(dòng)的“被保護(hù)者”，教師要尊重幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，在保育幼兒的同時(shí)，幫助和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生活自理能力，鍛煉保護(hù)能力。因此，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。

關(guān)鍵詞：小班幼兒； 生活自理能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)3-107-001

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，主要包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾、整理衣服和床鋪，獨(dú)立進(jìn)餐和盥洗等。

在帶小班的過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些狀況：上廁所時(shí)，幾個(gè)孩子站在那等著你去幫他們脫、拉褲子，更甚者要幫助他們小便；該吃飯時(shí)，又會(huì)有那么幾個(gè)孩子等在你周圍讓你一個(gè)個(gè)去喂、去哄他們吃；午睡時(shí)，孩子們眨著可愛的大眼睛等著你幫他們脫鞋、脫衣、起床時(shí)，又要馬不停蹄地幫他們穿衣服、系鞋帶，真恨不得自己多長(zhǎng)幾只手出來(lái)幫忙……諸如此類的事情發(fā)生得太多太多。

仔細(xì)分析班級(jí)孩子自理能力差的主要原因，有以下幾方面：父母尤其是爺爺奶奶過(guò)度溺愛孩子，一切生活全部由成人包辦，養(yǎng)成孩子事事依賴他人的壞習(xí)慣；孩子的年齡太小，沒(méi)有足夠的能力為自我服務(wù)；父母常常代替孩子去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)，而孩子的獨(dú)立愿望也就逐漸消失，最后他們會(huì)養(yǎng)成一種依賴的心理。這些做法不但傷害了孩子的自尊心和自信心，更嚴(yán)重妨礙了他們的自理能力和獨(dú)立性的發(fā)展，造成孩子生活自理能力差、膽小、獨(dú)立性低、依賴性強(qiáng)等不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不良行為。因此，我們有必要從小加強(qiáng)對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)。

由于小班是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，為了提高班級(jí)幼兒的生活自理能力，我們進(jìn)行了以下的嘗試：

一、把生活自理能力的培養(yǎng)寓于游戲中

《綱要》中指出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)過(guò)程，也不是結(jié)果，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

小班幼兒特別喜歡邊說(shuō)邊玩，抓住這一特征，我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的游戲環(huán)境，讓孩子在游戲中進(jìn)行能力培養(yǎng)。比如，在加工區(qū)放置一些塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋；在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子給娃娃洗臉、穿衣、穿鞋；開展一些競(jìng)賽類游戲，如：穿衣比賽、疊被子比賽等等，通過(guò)競(jìng)賽的游戲形式來(lái)鞏固孩子們的生活技能，培養(yǎng)其自立和競(jìng)賽精神。孩子們?cè)谶@樣的游戲中，既掌握了一些吃飯、穿衣的基本生活技能，同時(shí)又學(xué)會(huì)了自己整理玩具等本領(lǐng)。而且，經(jīng)過(guò)游戲的練習(xí)，孩子們也完成了從游戲遷移到實(shí)際生活的過(guò)程，為幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力奠定了基礎(chǔ)。

二、把生活自理能力的培養(yǎng)寓于兒歌中

“興趣是最好的教育”，而簡(jiǎn)短通俗的兒歌很容易提高幼兒的興趣。比如，“排隊(duì)洗手”：排好隊(duì)，向前走。做什么？去洗手。小肥皂抹一抹，自來(lái)水沖一沖，小毛巾擦一擦。小手洗得真干凈，我們大家拍拍手；“漱口”:手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕咕嚕咕嚕，吐出水。孩子可以在這些淺顯易懂的語(yǔ)言中，輕松自主地學(xué)會(huì)日常的生活習(xí)慣。

三、把生活自理能力的培養(yǎng)寓于榜樣示范中

小班孩子的模仿能力比較強(qiáng)，所以在一日活動(dòng)中可以向孩子逐步展示如何自理的各種方法。整理衣物時(shí)，讓幼兒學(xué)習(xí)自己疊被子和衣服時(shí)，也是通過(guò)老師先示范的方法。讓孩子仔細(xì)觀察，在觀察的過(guò)程中讓孩子掌握技巧并樂(lè)意自己動(dòng)手，讓孩子學(xué)習(xí)模仿。久而久之，孩子們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了在觀察中學(xué)習(xí)自理。

四、把生活自理能力的培養(yǎng)寓于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中

陳鶴琴先生指出：“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁?！贬槍?duì)孩子的這一心理特點(diǎn)，我們經(jīng)常鼓勵(lì)孩子“自己的事情自己做”，對(duì)于做得好的孩子及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，說(shuō)一聲“你真棒”，或是在他的胸前貼一個(gè)卡通貼紙；對(duì)于做得不夠好的孩子也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他知道下次通過(guò)努力是可以做得更好的，這樣不僅不會(huì)讓孩子感到難過(guò)，反而會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，使孩子在生活中能信心十足地做好每一件事。

五、把生活自理能力的培養(yǎng)寓于家園合作中

父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師，因此要做好孩子自理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是離不開家長(zhǎng)配合的。為此，我們通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、家校路路通、家訪等形式，向家長(zhǎng)宣傳孩子生活自理能力培養(yǎng)的重要性以及一些培養(yǎng)孩子生活自理能力的方法；此外，我還開展了“評(píng)比陽(yáng)光寶貝”的活動(dòng)，即比比哪個(gè)孩子的進(jìn)步大，有進(jìn)步的孩子就能夠獲得一個(gè)陽(yáng)光寶貝的小徽章，這樣的做法既注重了孩子的個(gè)體差異，又為孩子發(fā)展給予了充分的肯定。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展情況一目了然，并能積極地與老師配合，共同提高孩子的生活技能。

看到孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我們深深地感受到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，也更加堅(jiān)定了我們要繼續(xù)走下去的信念。但是，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，不可能一蹴而就。在這個(gè)過(guò)程中需要我們對(duì)孩子多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多一些耐心與信心，少一些煩心與灰心，只有做到這些，培養(yǎng)孩子生活自理能力才有機(jī)會(huì)獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

［1］幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001年，9月出版

［2］北京市教育科學(xué)研究所編．陳鶴琴論幼兒教育，北京出版社，1984年4月出版