關注殘弱學生心理 合理進行體育教學

摘取要：殘弱學生在體育教學中屬于弱勢群體。在體育教學中，他們表現(xiàn)出不喜歡運動、運動技能較差，往往還有不同程度的心理問題。因此，關注殘弱學生心理，合理進行體育教學，應該引起我們教師的關注。

關鍵詞：殘弱學生； 體育教學

中圖分類號：G633．96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-149-001

一、當前殘疾學生心理障礙表現(xiàn)

1.自卑：不能正視自己的生理殘疾。

2.孤僻、多疑：游離于集體之外，喜歡獨處。

3.依賴性強、缺乏自理能力：由于身體原因在家庭中受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習性，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差，缺乏社會適應能力。

4.行為易出現(xiàn)偏差、好激動：情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對人無禮貌。

二、殘弱學生產生以上心理障礙的主客觀因素分析

1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產生感覺神經功能障礙、智力不足等心理障礙。

2.家庭因素：對于殘疾學生的降臨，家長心理準備不足，怨恨、煩惱，對殘疾學生的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏正確引導。

3.社會因素：社會對殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在。

4.學校因素：普通學校確立的教育目標沒有從殘疾學生實際出發(fā)，等同于普通教育，加重了殘疾學生學習負擔，壓抑了他們學習的興趣，將會增加他們的心理負擔。

5.教師因素：教師的教學方法不當，不能根據(jù)殘疾學生的生理心理特征采用適應的教學方法開展教學活動，也將影響殘疾學生的心理健康。

以上各種原因，并不是單一發(fā)生作用的，殘疾學生心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結合、協(xié)同作用所致。

三、合理安排殘弱學生的體育課

好動是孩子的天性，實際上他們和正常人一樣渴望運動，追求自由，如果體育教師能主動關心他們的身心情況，向他們說明教師會根據(jù)他們的不同情況，安排不同的內容，讓他們參加一些力能所及的鍛煉，并告訴他們參加一些體育鍛煉對其功能的恢復將起有益的作用，教育全體同學一起關心愛護殘弱學生，他們會參與活動的。

1．對于一些殘的學生，要因人而異，多加照顧，靈活機動。有的學生殘疾只是不適宜做某些活動，在上課時碰到這種情況，我們不能讓他們干巴巴地坐在場外，眼睜睜地看著同學們在練習。因傷的可以讓他們隨隊旁聽，理解一些動作要領，學習一些運動知識，等身體一康復，明確了動作的重難點，就能較快地掌握運動技能技巧。對殘疾程度高的，不宜參加相應運動的，要多加照顧，可以讓他們選擇能練習的體育項目。如在學習跑跳類內容時，對于下肢殘疾的同學，可以給他一個籃球，讓他們拍拍球；在學習投擲類、體操類內容時，對于上肢殘疾的同學，如雙手拋實心球、跳山羊等，我們可以給他一個足球，讓他踢踢球，或者安排一些腰腹練習。

2．對于一些身體機能弱的學生——真心關愛，不斷激勵，區(qū)別對待，適當降低要求。對于肥胖、弱小或其他因素造成運動能力弱的學生，在掌握某些技能技巧方面有一定的困難，不管怎么努力，要完成相應的學習任務還是有一定的困難。為了解決這個問題，對這些弱的學生在運動量、教學難度、練習要求、教學方法和教學評價上要區(qū)別對待，盡量幫助他們獲得成功，讓他們也能體驗到成功的快樂，感到自己不是弱者。如耐久跑練習中，恰當降低運動強度，允許他們掉隊；學習分腿騰越時，把縱箱改為橫箱，降低難度，加強保護，使他們也能順利完成任務。有時也可以改變教學方法，如障礙跑中，殘弱學生可以不用跨越障礙而是進行直跑。當然，要求的降低，方法的改變，都要根據(jù)實際情況，區(qū)別對待，做到既不打擊殘弱學生的積極性，也不可傷害他們的自尊心。

對這些殘弱學生的評價上要從發(fā)展的眼光看待，可以實行多元標準：一是按照教材規(guī)定標準考核，二是降低要求難度的考核，三是學習前后成績的對比。當這些學生進步了，我們要及時進行表揚，提高他們的自信心。

3．對于有一些心理障礙的殘弱學生，鼓勵他們勇敢地參加鍛煉，參與活動，享受快樂。調節(jié)心理，要從心字著手，殘弱學生在上體育課時，因其特殊的原因，在比賽中，往往不受同學們的歡迎，有的甚至會遭到同學的責怪或嘲笑，對他們的自尊心是一個打擊。經常這樣，會給他們造成嚴重的心理障礙，有時心靈的創(chuàng)傷比身體的缺陷更使他們難堪。因而教師要教育大家不歧視他們，認同他們是隊伍中的一員。關心愛護他們，一起游戲，共同進步，爭取勝利。

以師愛、友愛來撫慰他們的心靈。關愛每一個學生是我們師德的要求，殘弱學生所需要的不僅僅是同情，他們比其他同學更想得到老師的關注、鼓勵和愛護。在體育課中，有許多的教學內容有著一定的競爭性，殘弱學生由于他們的運動技術或學習成績長期落后，這些客觀因素長期得不到改善造成心理創(chuàng)傷而產生自卑心理，這將嚴重影響著學生正常的學習和身心健康的發(fā)展。教師應對學生獻出一片愛心，鼓勵他們積極練習。我有一個學生，開始時他立定跳遠不到1.2米，50米跑了10秒多，跳繩一個也不會，同學們都不愿意和他同組練習，他很自卑，其他同學熱火朝天在玩，他就一個人躲在角落。我發(fā)現(xiàn)后主動和他交流，同他一起做游戲，如在二人三腿、攜繩跑等雙人游戲中，我和他一起做；快速跑中，我跟在他旁邊為他加油。當感受老師真心關懷的時候，他也進步了，也學會了跳繩。殘弱學生更多時間是和同學在一起學習活動，他們組成的是群體，因而要教育同學們和殘弱同學做朋友，共同進步。在教學中采用一幫一，強幫弱，集體幫個體等，以友愛來感化殘弱學生。久而久之，殘弱學生在集體的熔爐中，情緒上相融，心理上互動，學習積極性就會得到提高，自信心也能增強，在享受愉悅和歡樂中，身心就能健康的發(fā)展。

總之，對殘疾學生的體育教學是一個十分細致的工作，它要求教師和同學伸出友誼之手、關愛之心，撫慰殘弱學生的身心，不要讓殘弱的心靈再受到創(chuàng)傷，讓他們和大家一起健康地成長。還要求我們在體育課中用潤物細無聲般地溫情，為這些孩子營造一個有利于他們身心健康的活動環(huán)境。