論高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新思維培養(yǎng)包括多個方面，高中物理教學(xué)重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和辯證思維五種方式，提高物理創(chuàng)新思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性。本文從創(chuàng)新思維談起，緊接著談物理中的創(chuàng)新思維，最后，對高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維進行闡述并得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新； 思維

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-058-002

物理學(xué)與物理學(xué)教育有著一套獲得知識、組織知識和運用知識的有效步驟和方法。它的基本觀點、思維方法，實驗設(shè)計思想、方法、技能已經(jīng)滲透到包括社會科學(xué)、人文科學(xué)在內(nèi)的各個學(xué)科之中。由此可以看出，物理是一個很重要的學(xué)科，所以，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是物理教育中實施素質(zhì)教育的最重要、最迫切的任務(wù)之一。

高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展積極、主動的思維活動，使學(xué)生在頭腦中形成對物理世界本質(zhì)的深刻認(rèn)識。創(chuàng)新思維能力作為創(chuàng)新人才的重要特征，處于人的智能結(jié)構(gòu)的核心地位，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、完善學(xué)生的思維品質(zhì)始終是物理教育中落實素質(zhì)教育的最重要的任務(wù)之一。創(chuàng)新思維的特殊性或個性，不是由遺傳決定的，而是由個人的生活實踐以及所受的教育決定的，由此就產(chǎn)生了如何通過實踐和教育來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題。因此，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究是時代發(fā)展的必然要求。

一、創(chuàng)新思維

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。思維的間接性和概括性是思維的兩個主要的特點。思維的間接性是通過其它表征來推斷事物的能力，思維的概括性是建立事物之間的聯(lián)系，把有相同性質(zhì)的事物抽取出來，對其加以概括，并得出認(rèn)識。思維不僅是人接受信息、存儲信息、加工信息及輸出信息得到全部活動過程，而且是概括的反映客觀現(xiàn)實的過程。

哲學(xué)認(rèn)為，在特定的記憶中，思維相當(dāng)于一系列連續(xù)的觀念。思維就是沿著某一方向、圍繞某一目的、按照一定的程序進行思考的過程。作為哲學(xué)意義上的概括性理解，思維即是具有意識的人腦對于客觀事實本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的自覺的、間接的和概括性的反映。

創(chuàng)新思維一般是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。關(guān)于創(chuàng)新的定義有很多，其中一種是“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程。”由這一定義，可以看出：創(chuàng)新不同于創(chuàng)造，創(chuàng)新的概念包含著創(chuàng)造；對原有的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)也屬于創(chuàng)新。對創(chuàng)新思維的解釋有狹義和廣義之分，狹義認(rèn)為其成果是首創(chuàng)的，獨一無二的，具有社會價值和社會意義；廣義解釋是對學(xué)生個體而言，確實是其獨立思考產(chǎn)生的，對他是以前頭腦中不存在的、沒有經(jīng)歷過的新穎、獨特的思維過程，雖然這種方式和過程可能已被前人或同一群體的其他人所熟知或應(yīng)用過，但這就可以稱為是創(chuàng)新思維了。可以說，廣義的創(chuàng)新思維是最終達到狹義創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以歸納為以下幾種認(rèn)識：一種認(rèn)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、敏捷性；第二種認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新思維主要是培養(yǎng)發(fā)散思維；第三種認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新思維主要是學(xué)生創(chuàng)新思維技巧和策略的培養(yǎng)；第四種是我國的何克抗教授認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維主要是培養(yǎng)發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維、橫縱思維等。

對于創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意以下幾方面：注重研究過程，培養(yǎng)科學(xué)思維；打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維；設(shè)疑，激活學(xué)生思維；教學(xué)方式多變，展現(xiàn)創(chuàng)新思維。

二、物理創(chuàng)新思維

物理中的創(chuàng)新思維是涉及物理創(chuàng)新的思維，它不是某一種思維形式，而是幾種思維形式的有機結(jié)合、相互補充。即這幾種思維是按照一定的分工，彼此間自然地相互配合或轉(zhuǎn)化，各自發(fā)揮著不同的作用。物理學(xué)科中的創(chuàng)新思維形式一般認(rèn)為有：邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維、直覺思維、辯證思維五種。

其中，發(fā)散思維在創(chuàng)新思維過程中起著決定思維方向的指導(dǎo)作用，即如果沒有發(fā)散思維的指導(dǎo)作用，就不會有生出創(chuàng)新的萌芽并結(jié)果，所以，我們首先要對發(fā)散思維進行培養(yǎng)。發(fā)散思維的特點是：多端、變通和獨特。多端性指的是在研究問題的過程中，尋求多方向、多層次、多角度、多途徑、多結(jié)果的解決辦法，表現(xiàn)為同一問題有多解多值的情況。變通性指解決問題不受思維定勢的消極影響，思路受阻就可及時轉(zhuǎn)向，尋求最佳思路方案。獨特性指思路新穎獨特，對問題有獨到見解，可以尋求不同尋常的解決辦法。

辯證思維是指能運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物。在邏輯思維中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而無礙思維活動的正常進行。由于辯證思維是從哲學(xué)的高度為創(chuàng)新思維活動提供解決方案，只有把它貫穿于整個創(chuàng)新思維過程中，才能使我們的思維更全面、深刻和具有洞察力，也才能實現(xiàn)真正的創(chuàng)造性突破。

要理解直覺思維，其實要先對直覺進行了解，直覺是人們尚未完全達成共識的思維形式，有待深入研究。直覺思維的特點：非邏輯性、突發(fā)性、整體性和或然性。非邏輯性其實是說在物理的思維中，往往突破邏輯規(guī)則的束縛。突發(fā)性是指人在長期的準(zhǔn)備過程后的思維產(chǎn)物往往突如其來。整體性則是指在物理思維過程中，要有整體的了解才會得出一個直覺的結(jié)果。或然性是指直覺思維畢竟沒有通過實證檢驗，只是一種直觀的感覺，所以，其正確性還有待檢驗與驗證。

形象思維是人腦運用形象，通過感覺、類比、聯(lián)想、想象等形式進行的思維活動。其特點是：可以突破常規(guī)沒有嚴(yán)格步驟和規(guī)則，瞬間做出的不能用語言簡單解釋的，具有直接性、敏捷性和創(chuàng)新性。

邏輯思維（抽象思維），是指遵循思維規(guī)則，有步驟地對事實材料進行分析，或者依據(jù)某些原理、法則進行推導(dǎo)，得出結(jié)論的思維過程。它與形象思維是一對矛盾的統(tǒng)一體，形象是表象，對它的思考也只限于表面，但抽象思維則涉及到了事物的本質(zhì)，所以，人們需要形象思維，但更需要抽象邏輯思維。

三、高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維

高中物理教學(xué)，就應(yīng)該從以下五方面入手，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行全面培養(yǎng)。

１.發(fā)散思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)發(fā)散思維，可以從以下兩方面入手：把握內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)多向思維和求異思維；采用逆向教學(xué)手段，培養(yǎng)逆向思維。

高中物理中的許多概念和規(guī)律都有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)性，比如彈力與摩擦力，產(chǎn)生的前提是接觸；物體受力作用改變運動狀態(tài)，力在時間上的積累使得物體動量發(fā)生改變，力在空間上的積累使得物體能量發(fā)生改變，這樣當(dāng)學(xué)生做到涉及力的相關(guān)問題時，就可從力學(xué)動量和能量三方面來思考，思維才會有廣度。只有把這些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)弄清，學(xué)生才會在遇到此類問題時從容不迫。要把事物的內(nèi)在聯(lián)系搞清，又一個能力是必須培養(yǎng)的，那就是觀察力，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力時，最好要結(jié)合順序觀察法、質(zhì)疑觀察法、推理觀察法等多種多樣的觀察法來活躍學(xué)生的思維。

至于逆向思維，它在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中有著不可或缺的重要性，一般學(xué)生在長期的正向思考中會有意無意地培養(yǎng)出自己的定向思維方式，這樣對學(xué)生的創(chuàng)新思維是很不利的。所以，教師在教學(xué)過程中，最好能多采取逆向教學(xué)的方法來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。

２.辯證思維的培養(yǎng)

在辯證思維培養(yǎng)這方面，要在教學(xué)中讓學(xué)生體會辯證思維，同時要在習(xí)題教學(xué)中運用辯證思維方法。其中，在習(xí)題教學(xué)中可運用的方法，可以是整體法與隔離法。

３.直覺思維的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，直覺思維的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手。首先，要提醒學(xué)生重視積累經(jīng)驗，要對學(xué)過的知識進行完全的理解。之所以要學(xué)生重視積累經(jīng)驗，是因為直覺其實是當(dāng)腦海之中已有知識與經(jīng)驗與當(dāng)前所面對的問題碰撞時產(chǎn)生的思維火花。當(dāng)腦中有一定的知識經(jīng)驗儲備之后，把那些已經(jīng)理解得很充分的知識拼湊起來，形成了一個自己完整的認(rèn)識體系，這就是直覺。

其次，要完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)組塊思維。人在處理一件事物時，如果產(chǎn)生了直覺，那么就會感覺這件事情處理起來得心應(yīng)手，其實，這就是組塊思維的好處。就像一件產(chǎn)品，如果沒有生產(chǎn)線，那只有靠純手工一個一個部件地打造，但如果有了生產(chǎn)線，一個流程下來就出來了產(chǎn)品，雖然步驟可能一樣，但效率明顯加快了。所以，要好好培養(yǎng)學(xué)生的組塊思維。

最后，要鼓勵學(xué)生大膽猜測。很多時候，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以對于一個問題的解答往往要靠猜測，但由于學(xué)生害怕而不敢猜測，只等老師宣布答案的話，那絕對是對學(xué)生創(chuàng)新思維的扼殺。讓學(xué)生聯(lián)想，進入自己的想象思維活動，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維絕對是有幫助的！

４.形象思維的培養(yǎng)

要提高學(xué)生的形象思維能力，一方面，可以在平時課堂中概念教學(xué)時，加入形象的描述或者形象的展示來激發(fā)學(xué)生的形象思維能力。比如，最簡單的“力”的概念，教師可以列舉如：手提桶、馬拉車等例子，手和馬分別對桶和車有力的作用。共同點是有兩個物體，這樣就得到力的概念——力是物體對物體的作用。而在習(xí)題課上，老師可以通過畫圖、多媒體、實物演示等方法來加深學(xué)生對某種問題或某些實驗的印象。

５．邏輯思維的培養(yǎng)

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)做好以下幾點，才能使學(xué)生具備良好的抽象思維能力。

首先，要靈活運用教材，突出知識結(jié)構(gòu)。高中教師應(yīng)該對高中物理知識體系有一個整體把握，進而對各個分支部分進行細(xì)分，建立各章節(jié)的結(jié)構(gòu)，使其與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。實驗部分應(yīng)注重挑選實驗誤差小，或者容易開展的，如果有條件，可以進行視頻教學(xué)，通過觀看標(biāo)準(zhǔn)試驗來讓學(xué)生在自己的腦海里演示。

其次應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把形象與抽象思維自然結(jié)合。物理思維需要形象與抽象并重，要能夠通過形象的試驗與觀察來抽象出物理規(guī)律。如果沒有形象的演示或感受，抽象根本無從談起，所以要充分運用模型、圖像、示意圖等物理學(xué)中常見的自己創(chuàng)造出來的形象事物。

本文就高中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力進行了簡單的闡述，總結(jié)得到以下幾個方面的結(jié)論：

首先，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的浪潮高漲的21世紀(jì)，創(chuàng)新性思維是科技強國的需要，我們必須重視對中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

其次，創(chuàng)新思維包括很多方面，物理創(chuàng)新思維包括邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維、直覺思維、辯證思維五種。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)該從邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維、直覺思維、辯證思維五方面著手，把握好各個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠自然而然地吸收知識釋放才華。