讓自主的熠彩在個性中綻放

摘 要：學生閱讀時的心理活動是不同的，有時甚至差異很大。對于這些情況，教師要有心去了解，并把要學習的語言文字與學生的生活實際有機地結合起來，讓學生感到語言的學習就是生活的再現(xiàn)。

關鍵詞：閱讀； 生活實際； 發(fā)展個性

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-079-001

《語文課程標準》的教育理念提出：在提倡師生之間的平等對話的同時，要特別尊重學生獨特的情感體驗，珍視學生有獨創(chuàng)性的理解。這告訴我們閱讀是一種個性化的心理活動。在活動中，學生需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積累，調動直覺經(jīng)驗來再現(xiàn)讀物的具體形態(tài)。由于學生的生活經(jīng)驗和語言積累不同，所以常常會出現(xiàn)：即使是在同一個班級同一位教師指導閱讀同一篇文章，學生閱讀時的心理活動也是不同的，有時甚至差異很大。就像人們常說的“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”

那么在閱讀教學中如何做到聯(lián)系生活，注重學生體驗，發(fā)展學生個性呢?

一、讓閱讀個性在生活中飛揚

由于學生家庭背景、生活環(huán)境、認知能力的不同，他們的生活經(jīng)驗、知識積累也存在著差異。對于這些情況，教師要有心去了解，并把要學習的語言文字與學生的生活實際有機地結合起來，讓學生感到語言的學習就是生活的再現(xiàn)。

比如讀《看菊花》一課中的“一朵朵、一叢叢、一片片……邊走邊看，邊看邊走”一句時，我借助插圖，調動學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生感受。讓學生說說，在秋游看菊展時，在腦海中留下最深印象的情景。教學生一邊讀、一邊想，在腦海里浮現(xiàn)各色的菊花，有紅的、黃的、白的……一朵朵盛開，一叢叢綻放，連成一片仿佛就是花的海洋，美麗的景象使游人不愿離去。這樣學生不僅能讀懂課文的意思，還能激起對美好景色的回憶和向往，同時感受到語言的優(yōu)美。

二、讓閱讀個性在引導中飛揚

以往的范讀常常是：老師先讀，學生跟著學，誰學得最像老師，誰就讀得最好。長此以往，學生的朗讀幾乎都是老師的翻版，完全沒有學生自己的感受，抹殺了學生個性化的光彩。

《語文課程標準》重點提出：“要培養(yǎng)學生的個性，要尊重學生獨創(chuàng)性的理解，體現(xiàn)學生自己的感受。”在新的教學理念下，要求教師重新解讀范讀的作用。范讀是用來幫助學生感悟語言文字、模仿感情表達用的。所以在朗讀教學中，我一貫要求學生：你的感受是怎樣，你就怎么讀，把你與別人不同的感受讀出來。

如在教學《識字5》誦讀部分時，我指名一位學生先讀，當他讀到“海風、海鷗、浪花”時，語氣變得輕柔舒緩。我想：此刻，他的眼前呈現(xiàn)的一定是一片風平浪靜的景象。他讀完后，我隨機范讀了一次，當我也讀到這一串詞時，我的語調故意變得高昂一些，語氣也加重了許多。學生在評議時說：“李明讀的海風是輕輕的，浪很小，海鷗貼在海面上飛。老師讀的時候，我感到海風很大，海面上的浪也很大，海鷗飛得很高。”我抓住這個時機，告訴學生老師這樣讀，是因為老師的感受和那位同學不一樣。每個人讀書都會有自己不同的感受，如果能把這種感受表達出來了，書就讀好了。

三、讓閱讀個性在點評中飛揚

在學生個性化的朗讀訓練過程中，教師利用巧妙的點評來指導朗讀，具有相當重要的作用。這就要求教師在聽學生朗讀時的感受能力異常敏銳，善于從學生的朗讀中去體會和捕捉他的感受。對于學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，要“大力贊揚”。實際上這種“贊揚”就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。要善于運用這種方式來促進其他學生把書讀好，讀出自己的感受。“小組合作，互讀互議”也是訓練學生個性朗讀的有效途徑。讓學生輪流在學習小組中練讀。先把自己對詞句的感受說一說，然后有感情地讀一讀，聽一聽小組里同學們的意見，最后再體會，試著讀一讀。這種形式，不僅使學生在聽的過程中注重體驗別人的感受，養(yǎng)成良好的聽說習慣，而且使學生的“學”變得主動而有探索性。學生在相互學習中提高、進步，是“合作、自立、探究”精神的一種體現(xiàn)。

四、讓閱讀個性在體驗中飛揚

不管什么題材的文章，它都是作者思想感情的體現(xiàn)。教師是一座橋梁，是溝通作者、文章與學生心靈的橋梁。教師要善于引導學生把自己放進文本、走進課文的情境中，把自己化為課文中的一個角色，跟隨作者去參與活動。

如讀《小河與青草》一課，我讓學生一邊讀，一邊想象跟著作者來到小河邊，聽到小河嘩嘩的流水聲，看到河水清澈見底，小草碧綠碧綠，感受小河與青草有禮貌而又謙虛的樣子。這樣學生的心會隨著課文情境和角色的態(tài)度變化而變化，心靈有所體驗，讀起課文來自然能以聲傳情，聲情并茂。

另外，由于學生的朗讀過程是對作品的藝術再創(chuàng)造，帶有極大的個性色彩，因而學生有時會體現(xiàn)一些獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的見解。這種情況，有時可能就是一種創(chuàng)造的萌芽。學習《看菊花》一課，有的學生說：我喜歡菊花，但我更喜歡月季花，它很香還很漂亮，不僅秋天能開而且春天也能開。學習《東方明珠》后，一個學生說：“老師，我覺得東方明珠更像是一串珠子形狀的飛碟。”這些認識明顯地違背了作者的原意，也出乎老師的意料，但它卻是學生真實的獨特體驗，對此我們特別要珍視。