英語課堂上,如何讓師生互動?

摘 要：不斷的課程改革積極倡導教學雙主動、師生互動的教學新理念，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。教師與學生分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。英語課堂更需要師生互動，只有在不斷交流的過程中才能不斷提高英語水平。

關鍵詞：英語課堂； 師生互動

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-099-001

一、課前預習

課前預習是學生主動汲取知識的發(fā)端，是教學中互動的前提。學生預習到位，課堂上才會言之有物，才會提出問題，發(fā)表觀點，才能與老師的講解對接。所以預習直接影響著課堂氣氛的活躍和效率的高低，直接關系著師生互動的質量和效果。那么預習怎樣才能到位，怎樣才能切中教學要點及重點，進而讓學生在課堂上有話可說呢？

1、預習設計要集中體現重難點。

2、課前練習的學案內容要有針對性。這樣，學生在懂得了學什么之后，興趣增強，說話的愿望隨之產生，課堂上自然不愁無話可說，師生的雙邊活動水到渠成。

二、情境創(chuàng)設

1．在英語教學中，情境創(chuàng)設能提供良好的英語學習環(huán)境

情境創(chuàng)設能為教學提供互動的學習環(huán)境，使學生處在真切的語言情境中，感知語言與多媒體系統(tǒng)交互，自由控制整個語言情境，取得真實經驗。比如在視聽媒體的輔助下，虛擬學生在國外生活的情境，在這一過程中，學生可得到真實的體驗，在與語言情境里的人物、事物的交互過程中，學習者不僅能得到語言信息，而且能得到非語言信息。

2．情境創(chuàng)設能調動學生的主動性，讓學生成為學習的真正主人

在所創(chuàng)設的情境中，讓學生處于立體空間學習狀態(tài)，促使學生手腦并用、身心投入，增強學習動力。另外，讓學生在多媒體情境創(chuàng)設中采用多樣化的方式進行學習。如采用個別化學習、合作化學習、競爭性學習等方式。情境教學中呈現的各種情境，使教學內容故事化、案例化，學生通過直觀學習，使無意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，使自主學習更有趣，更容易。

3．情境創(chuàng)設使教師以多種形式融入教學過程

首先，教師以設計者的角色參與教學過程，即把自己的教育思想體現在外語課件中。其次，教師以虛擬形象體現在教學軟件之中，教師可以解說、游客等各種人物形象出現在語言情境之中，向學生傳播教授信息，引導學生活潑生動地討論、學習完成教學活動。另外，教師與學生均以操作者的身份共同進入多媒體情境創(chuàng)設。在教學過程中，師生共同研討，發(fā)現問題，解決問題。師生之間的關系會越來越融洽。

三、靈活運用教學手段

不同的教學手段，不僅能調動學生不同的感官，感悟豐富的知識、深邃的哲理、多彩的世界，而且能激發(fā)學生的熱情與興趣，激活學生的靈感與思維，提高課堂的效率與品位。課堂上利用投影、錄音、課件、網絡等輔助手段，既可增加學習內容的形象性、可感性，增強知識的穩(wěn)定性、持久性，發(fā)揮課文的感染性、共鳴性，同時也使課堂容量相對加大，師生互動成為可能。

四、充分調動課堂教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這要求英語課堂要給學生營造了一個寬松自由的探索空間。教師不能一味演講、表演、朗讀，而應引導、管理，應在互動中，變“一言”為“眾言”，讓學生自己“找水源”。使學生增強參與意識，激發(fā)學習興趣，張揚個性，鍛煉提高。

五、換位思考

在教學過程中，教師和學生由于生活閱歷、知識結構、思想認識及各自角色位置不同，分析問題、解決問題的能力差別較大，這就往往造成教學中師生之間交流上的障礙。這就需要采取換位思考來達到師生互動。首先在圍繞教學內容進行設計之前，假設自己是學生來感受學習情境，體會學習情緒，揣摩學習心理。“作為學生，我該如何去感知教材，掌握單詞、理解語法和訓練言語交際能力？”以此來確定突破教學難點，強化教學重點的目標，并在教學設計中得以體現。其次將“對象自我化”。把學生置于教師的位置來思考，“如果他們是教師怎樣實施教學步驟，合理運用多媒體組合手段？”學生的認識規(guī)律是：從直接感知-表象-概念-概念系統(tǒng)，他們要求教師也應遵循這一規(guī)律，向其提供內容豐富、難度適當的感性言語材料，使之通過不斷實踐訓練而掌握外語交際能力。同時，師生互換角色也可使課堂活潑生動，豐富多彩。我在授課時經常采用學生自評、小組互評、師生互評的方式調節(jié)課堂氣氛。還采用預習后，讓學生將所思所疑設計成問題，向老師提問，尋求解答。這樣的課堂活潑生動，輕松有效。

六、雙向反饋

師生互動要求師生雙方各自將自己的思維“暴露”給對方。教師準確及時把握從學生反饋來的信息，就可以對教學節(jié)奏、難度進行調整。如外語課中聽力材料播放次數、語言點的解釋，錄像片中情境暫停的時機，由提示性句型、詞組編制的對話等等，及時加以適當控制，使教學節(jié)奏與學生思維節(jié)奏相吻合。學生把握了教師的思維軌跡和攻克難點的思維方法，就會主動與教師默契配合，從而實現互動。

總之，新課程標準強調師生交往，構建互動的師生關系。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗等，通過這種交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。