淺談大學英語教師教置于學

摘 要：本文通過對教師教與學生學教學定勢的分析，探討大學英語課堂教學二者之間有效的分配模式。

關鍵詞：教置于學； 學置于教

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)3-143-001

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師教與學生學的有機統一，這種統一的實質是交往互動，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

傳統的儒家思想對我們的教學產生了很大影響， 尤其是師道尊嚴至今依然影響著我們的教育觀念。因此，英語教師在語言教學過程中完全占主導地位。教學就是教師教，學生學； 教師講，學生聽； 教師講授，學生接受。教師決定教學目標、決定教學進度、決定課堂教學程序、決定作業、考核等。一句話，學生的學置于教師的教之中。此觀念指導下的教學活動，壓抑了學生的主體性，忽視了學生是具有主觀能動性的活生生的人，把學生當成了消極的接受知識的容器和儲存信息的倉庫，其結果往往是高耗低效，事倍功半。

一、學置于教教學定勢分析

在傳統的教學中，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教學的關系是：我講你聽;我問你答；我寫你抄；我給你收。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。學生是被教會的，而不是自己學會的；二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著復制教師講授的內容，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。具體表現為：

1．課堂成了學生學習的主要場所。學生自己的課外學習屬于補充性質的，可有可無的。

2．學生對教師、課堂和教材的依賴。好的學生在上課前做些預習，課上認真聽講記筆記，課后復習筆記，如此循環。如圖一所示： 圖一 學置于教的過程之中

3．如此循環的機制使得學生缺乏主動性、自主性。學生沒有必要對自己的學習作出自己的安排。今天講什么，明天學什么，一切都有老師的安排。換句話說，學生學習過程是嵌在教師教的過程中的。

二、教置于學教學模式分析

上面我們說過，現在的定勢是學是教的一部分。我們要打破這個舊定勢，建立新定勢。這個新定勢就是把教變成學的一部分。學生要對自己的學習過程負全部責任，教師和教學機構的職能就是對整個過程提供各色各樣的支持、服務、監控、驗收和承認。如圖二所示：圖二 教師教置于學生學的過程之中

對于立志把教變成學的一部分教師來說，他們有做不完的事。這是因為他們有了新的角色。

首先，大學英語教師不再是傳統觀念中的“活詞典”，只為學生講解語言點，分析課文;教學過程也不再是單純語法知識灌輸的過程。因而學生的學習也不再是一個被動的記筆記、背單詞、做試卷的吸收過程。“教的目的是為了不教”，語言學家埃克斯利(CE.Eckersley)說過:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”學習的主體應該是學生，當然這并不否定教師在教學中的主導作用。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發者、引導者的角色。也就是說，教師除了要有目的、有秩序地組織課堂教學，還要啟發學生自主學習的興趣(通過優秀的課件和介紹與大學英語相關的網絡資源)，引導他們用英語積極思考問題。

其次，教師的角色更多地是從臺前轉到了幕后。這并不意味著教師可以在一堂以多媒體計算機為教學輔助手段的英語課堂上進行偷懶教學。為了調動學生的學習興趣，培養他們的主動探索精神，教師要為學生提供各種信息、資源、聲音、圖像、文字，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，還要能夠對所獲取的信息資源進行分類和取舍，決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上。

三、綜述

現代教育教學理論倡導把學習的主動權還給學生，使學生成為學習的主人。這就要把學生推向教學活動的前沿，而教師則走在學生的后面，成為教學活動的策劃者、組織者和引導者。學生在教師的指導下，通過自己的智能活動，主動去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發展自己的智能，完善自己的認知結構。教置于學之中不同于學置于教之中，其根本區別在于當學置于教之中時，教師不必關心學生在做什么，只管自己教的系統性。而當教置于學之中時，教師對學生的所作所為要了如指掌，或至少要進行監控和指導，提供幫助。同時在上課時有針對性地組織綜合訓練。教置于學之中最大的優點是學生不得不制定自己的學習計劃、學習目標，以及每周需完成的學習任務；而且如果自己不學，則上課時就無法參與，因為教師不再填鴨式地講解，而是有針對性地操練。這樣長期下去，學生的自主、自發、獨立學習的能力就能真正得到培養。

參考文獻：

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