國家間高等院校比較

摘 要：在國家間的高校體制中仍然存在很大的區別。在其背后，有一段很長的歷史。在阿拉伯世界中，這段歷史已經持續了大約一千年，而在歐洲世界里，則可以追溯到大約七百年前的歐洲中世紀。現在就讓我們來看一下大學文化在不同國家中的傳統。作者在論文中列舉英國、德國和法國的高等院校并且將分別對其進行比較。

關鍵詞：國家間； 高等院校； 比較

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-138-002

在環球信息網誕生十年后，歐洲數據網格問世了。在未來，可以根據需要，將世界范圍內上千臺電腦連接成一臺電腦。上千臺電腦的容量將結合成一個超級容量。

自這一媒介誕生以來，大學是最大的用戶。如今，他們對這一媒介的依賴程度已經超過了其它任何一個機構。高校對信息交流有很大的需要。因此，環球信息網已經成為高等院校全球化的一大推動力。它也標志著，全球高校間的聯系日益緊密。

相互間的適應如何進行？是否存在一個大家都可以參照的模式？有些人將美國的頂級大學如哈佛大學和普林斯頓大學視為參照模式。這兩所大學幾乎是所有人都夢寐以求的。但是，也存在這樣一種觀點，即相互間的適應只是自發產生的。全世界的高校代表一起會晤，并且必須相互達成一致。他們必須實現同一種語言。這種語言集中在某些概念，這些概念可以普遍得到理解，并且可以像得到承認的一種貨幣那樣被使用。這是一種專家語言。重要的術語例如有：閣下、獨具風格、跨學科性、重整、高科技、自治權、評估、質量保障、績效指標、證明、自學、多媒體教學、學習一攬子計劃、電腦輔助型和網絡輔助型的學習，第三方措施、項目管理、良好的管理、可變性、靈活性、經濟效益、國際化。英語的概念是不言而喻的，例如，合資公司、企業設計、任務，工作量。有些人說，語言最終塑造了觀點。這樣，通過國際范圍內活躍的精英實現了相互間的適應。

然而，我們必須審慎自問：歷史上形成的不同大學文化是否會如此迅速地實現相互間適應，或者為一種新的統一文化所替代嗎？全球化是否會如此迅速地掩蓋國家間的區別？也許，名稱和組織結構具有相似性，但是，在此之下——在教育結構、事業途徑以及研究方法等方面，也許還存在著很大的區別。

一、英德法高等院校發展概況

英國大學保持中世紀形式的時間最長。從牛津和劍橋便可以得知。那兒分別有二十五所高等專科學校，它們是紀念修道院，并且也有教堂，但是，大多數是哥特式的教堂。在老的英國大學中，這些高等專科學校是獨立的教育機構，它們與一個大學松散地結合著。大學生們在這些高等專科學校間學習和生活著。每個高等專科學校都有一個儲藏著許多現代和古代書籍的大型圖書館。在高等專科學校中有教師、輔導員。他們給大學生們布置作業，他們輔導大學生并且管理他們的學習進展。輔導員和大學生們之間的關系十分緊密。每個大學生都被分配給一名輔導員，而輔導員則監督他所有課程的學習。大學生每周都必須給輔導員交書面作業，并且與其進行交談：大學生們在大學中聽課。有些輔導員自己也在大學中授課，但是，他們最重要的工作是照顧高等專科學校中的大學生們。輔導員和大學生們之間的關系正如師傅和學徒之間的關系一樣。這是一種教育關系，而性格教育則是十分重要的。相對于學徒而言，師傅就代表了父親。和師傅一樣，高等專科學校有教育的權力，這是由大學生的家長們賦予的。

英國大學生的學習目標是獲得一個學位，即文學學士學位或者理學學士學位。有人會問，為什么英國的大學生不攻讀碩士學位？事實上，有些人攻讀，但是，不是大部分人。為什么英國沒有兩級體制，正如美國那樣，區分成學位以下的一個等級（本科）以及通向學位的一個等級（研究生）？答案是，英國學校的高年級，所謂的六年級，已經被視為一種形式上的預科。從16歲到18歲，高年級的學生只學三門課程，然后選擇學業，這與他們的一個專業有關。學士學位前的學業一般也是四年。如果還有碩士階段，那么，一般來說只有一年。

如果大學生從學士或者從碩士繼續參加博士考試，這就有些特別了。大學生中只有一名大學生走這條道路進入科學研究。攻讀第一個學位的學業并不是以研究和教學之間相聯系的思想為基礎的，它是一種非常縝密的、分門別類的學業。直到博士階段，學業與研究之間才緊密相連。

因此，英國大學教育的特征是，培養精英，特別是國家的科學精英以及領導精英。直到最近的三十年中，民主開放的觀察角度才滲透進英國的高校教育中。

在19世紀初，通過威廉·洪堡以及其他改革家的改革，德國大學的面貌煥然一新。這些改革家為當時創造了一所現代化的大學，它不同于中世紀的結構。有影響力的思想是研究與教學的統一。大學生們和教授之間幾乎是平等對待的。雙方都有自由，即學習的自由以及教學和研究的自由。雙方都應該就科學事件進行公開地討論。認為像英國那樣的性格教育不再是有必要的。一個從高級中學畢業后的大學生應該是成熟的，他應該已經有固定的性格。威廉·洪堡也知道，對于很多大學生來說，這只是一種幻想。在19世紀和20世紀，還有很多大學生不認真學習，而是寧可享受葡萄酒和自然或者為他們的婚姻決戰到底。但是，對于威廉·洪堡改革等來說重要的是，為科學獲得最好的人才。另外，其他人也應該為服務于國家的職業做好準備。

在德國，有兩種考試。國家考試是為職業設置的，這些職業服務于國家或者教會。其中包括教師職業、法官職業、牧師職業、醫生職業，并且也包括工程師職業。誰不尋求公職，就必須努力以博士結業。之前沒有參加其它考試，而以博士學位考試來結束學業的情況，是很正常的。因此，與英國相比，德國培養了更多的博士。在德國，培養精英也是大學的一項任務。大學應該首先為國家和教會培養官員，同時，也培養科學和研究領域中新的思想精英。

和英國不同，在德國沒有高等專科學校這種機構。只有教會供養大學生們共同居住的房屋，所謂的神學院大學生宿舍，這與英國的高等專科學校相似。在德國大學中，學院是主要的下設機構。一般來說，每個教授建設一個學院——和多位助手一起。學院是一個研究團體，而教授是其核心。大學生們也參與到學院的研究工作中。這是一種自律的研究，而不是任務性的研究。和學院相似的是自然科學中的“實驗室”或者研究實驗室。因為教授在其學院或者實驗室中有很高的地位，所以，在德國的大學中沒有太強的上級機構。系主任和大學校長的地位是光榮的，但是，不與權力相結合。大學是教授個體的協會。

此外，還創造了研究班這種教學形式。在研究班中，教授和大學生們應該就專業的問題進行平等地討論。教授們通過其專業來進行闡述。他們在講座中介紹其專業。對教授們來說，與自己大學中其它專業的同事之間的合作相比，國家團體中專業同事之間的討論往往更為重要。在傳統上，德國大學內部沒有很強的聯系。不同大學的專業同事之間的聯系則更為緊密些。

在法國，大學不具備像英國以及德國大學那樣高的社會重視程度。這是因為，大學處于其它兩個非常著名而令人欽佩的機構的中間。一方面是大學校。它們是為國家、政治和經濟中某些卓越的職業做準備的高校，是為各自職業群體做準備的專業化高校。它們最初的名字并不是“大學校”，而是“專業學校”。它們是國家的精英高校。所錄取的大學生的數量是得到嚴格限制的。錄取考試是在各個高校內舉行的，并且十分嚴格。而在考試前已經確定了能通過考試的學生的數量。一般來說，通過考試的人數是參加考試的高中畢業生人數的十分之一或者二十分之一。為了準備大學校的這些考試，在以高中畢業證書結束實科中學以后，學生還必須上兩年特別年級。這兩個年級是專門為錄取考試做準備的。這些大學校的大學生們是為國家的領導工作做準備的，作為學生已經可以領薪水。薪水是由與大學校相聯系的部委支付的。

第二個限制了大學重要性的機構是重要的國家研究機構。它們中間最重要的是國家科研中心。這是許多研究機構的上級機構，這些機構分布在全國，并且通常毗鄰大學。很多法國大學和高校的特點是集中在一門專業或者少量專業中，而德國大學則是努力涵蓋所有專業。法國的學習項目只是各自涉及一個專業。沒有涉及兩個或者兩個以上專業的學習。在法國，研究工作主要是在重要的國家研究機構進行，而不是在大學。大學培養的相對少量的博士研究生大多與一家國家研究中心進行合作。如果大學設計自己的研究計劃的話，他們必須與國家研究中心協調一致。

大學校和中央研究機構的崇高地位還得追述到拿破侖的決定。在法國，國家對大學沒有多大的信任，它們太獨立了，因為它們來源于宗教傳統。國家自己創立了新的機構，用于培養精英以及研究工作。

迄今為止，大學還沒有入學考試。但是，大學校以及小型的技術機構卻有入學考試。在得到學位之前，小型技術機構提供為期兩年的項目。因此，大學接收了大量的學生。這是高等教育事業中所謂民主的部分。但是，在兩年以后，還有難度很大的考試。結果是，大約一半的大學生都無法通過考試，而必須重新尋找發展方向。

二、英德法高等院校之間比較

1．觀察歐盟三個主要國家——英國、德國、法國的高等教育事業，就可以看到，這是相互間存在很大差別的一些高校體制。簡而言之：拿破侖創造了法國的高校體制，威廉·洪堡創造了德國的高校體制，而英國的高校體制是產生于牛津和劍橋兩所老牌大學。這三個國家的高校體制之間存在的最大區別在于它們跟國家之間的關系。在法國，與國家之間的這種關系是十分緊密的，因為在國家的大學校里為國家、經濟界和社會培養精英。在德國，大學也從國家處得到很多的任務，首先，它們必須為國家的主要機構培養公務員。但是，大學還是很維護其相對于國家的獨立性。大學沒有等級結構，各位教授擁有相當大的自由度。由此，大學也保持了其相對于國家的獨立性。迄今為止，各位教授的地位還是很獨立的，大學作為整體還不會為國家所擺布。在英國，大學決不從屬于國家，在過去很長一段時間內都是私人機構，接受國家捐贈。直到近期，國家才逐漸對大學施加影響，因為，國家認為，大學的研究績效太差。英國大學培養獨立的人才，他們以自愿的決定為基礎來服務于國家和大不列顛世界帝國。

2.這些高校體制之間的差別也在于培養精英方面的態度。在法國，培養精英的任務對于國家、經濟界以及社會都有重要的意義。在英國，也培養精英，但是，它們的目標并不是培養國家公務員，而是，在公共生活中發揮作用的獨立人才。德國大學也努力培養精英，但是，主要是科學精英，而不是國家和社會中的精英。

3.差別還在于大學的意義。在法國，與大學校和國家的研究機構相比，大學處于次要的地位。在英國，大學中形成了等級制度。一些大學有很高的威望，并且能支配很多的資金，而另外一些相對較弱。最強的是一些老牌的學校，比如牛津大學和劍橋大學。在德國，所有大學都具有相對高的威望。只是在近期，國家才嘗試將一些大學改造成精英大學。迄今為止，大學還具有同等的社會承認度。

4．這幾個大學模型之間的區別還在于對研究和教學的意義的強調程度上。在英國，教學具有很高的地位，即使在現在，很多大學還將其與性格教育結合在一起。大學生在學習中只選擇一門專業。教授以及其它的教學力量十分強化對他們的輔導。但是，博士學業在英國并沒有得到充分的擴展。在法國，是以考試為基準，這些考試嚴格而有選擇性。職業生涯中的機遇在很大程度上取決于，一位年輕人通過了哪些考試，并且得到了什么分數。在德國，研究和教學是同等重要的，但是，研究越來越重要。對教授而言，他們作為研究者的聲望是最重要的標準。學業大多會包括很多門專業，分為主修專業和輔修專業，而不應該針對唯一一門專業。博士學業是學業的第二個階段，而教授們也爭取隨時招收更多的博士研究生。

5．直到今天，這三種歐洲高校體制中的這些原則性區別還是顯而易見的。但是，歐盟還是力求各高校之間的進一步相互適應，因為，它認為，美國的高校體制更為成功，因此，希望去接近美國的體制。它認為，目前，美國的體制是許多國家的榜樣，而歐洲也必須進一步適應國際體制。但是，只能緩慢地改變歐洲大學的結構，因為，每種體制都有其獨特的優勢。

三、總結

在觀察完我所介紹的相關大學體制后，可以得出結論：大多數高校體制的問題是相似的。它們是來自于大學的內在矛盾結構。大學應該是普及教育的，而且應該是職業教育的。它必須注重教學，也必須進行研究。它必須為國家服務，但是也應該保護學術的自由以及公民的思想自由。它必須培養精英，但是，也必須是民主的，應該吸收盡可能多的學生，以確保教育的平等性。有國立的高校，也有私立的高校。我們已經看到，對于這些問題，各種體制給出了不同的回答。體制之間還是存在著很大的區別，而我們應該做的就是取其精華、去其糟粕。

講稿作者：德國德累斯頓工業大學Prof. Dietmar Waterkamp（迪特瑪·瓦特卡姆教授）

譯者：安徽師范大學外事辦公室 葉旭萍