淺議新課程背景下的體育教育評價

摘 要：本文認為體育教育評價的是教學(xué)效果而不是教學(xué)的內(nèi)容和手段，應(yīng)采用多種評價方式，定性和定量相結(jié)合，自評和他評相結(jié)合的方法才能真正貫徹“健康第一”的思想，把終身體育做到實處。

關(guān)鍵詞：體育教育評價； 健康； 考核

中圖分類號：G633．96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-147-001

在以人為本的素質(zhì)教育理念里，“人”也即學(xué)生的“健康”將是所有教育改革所必須遵循的原則與前提，在這樣的形勢中，課程教育內(nèi)容的設(shè)置，體育教師思想觀念的定位，對教與學(xué)進行的評價考核等問題都是大家所想的。而這其中，對教與學(xué)所進行的體育教育評價在這些改革中尤為重要。本文就此談幾點看法：

一、體育教育評價在實現(xiàn)體育教育中的重要作用

體育教育評價是指依據(jù)教育目的對體育教育過程及效果進行的價值判斷。它的功能，就在于可以把知識、技能、情感等有機地融為一體，并借助它有效地改善教與學(xué)的雙邊活動，以推動體育教學(xué)的發(fā)展保持教育平衡。體育教育評價主要包括對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價兩方面。而所有的評價都只為了一個目的——健康，我們的教學(xué)圍繞的以學(xué)生為主體的教學(xué)，是為了培養(yǎng)健康的學(xué)生。評價一名學(xué)生是否健康，也間接評價了教師的教的好壞與質(zhì)量問題。因此，制定一個可行的、科學(xué)的評價標準體系不僅有利于評價學(xué)生的健康，更是制約教學(xué)過程、指導(dǎo)教學(xué)過程的一個量尺，它在實現(xiàn)體育教育中具有重要作用。

二、現(xiàn)行體育教育改革的突破口在于“評價”的改革

一個人的智力的差異很難確定，但一個人體質(zhì)上的差異卻很容易界定。比如：說一個孩子聰明不確切，說一個1.8m的人的身高比1.7m的人高，卻是大家認定的。可是以往的體育教學(xué)評價中，這種明顯差異，大家都看不見或假裝看不見，我們注重的只是對學(xué)生的終結(jié)性評價，即最后的考核成績，而忽視了體育教育過程評價：即學(xué)生因個體差異的不同，所做的努力也不同。也就是說一個1.8m的學(xué)生練習(xí)跳高和一個1.6m的學(xué)生練習(xí)跳高，在相同的高度上，他們所付出的努力是不同的；另外只重視達標和技能評價，忽略思想道德、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價，這也是體育“應(yīng)試教育”存在的一個評價誤區(qū)。

而現(xiàn)在，“健康第一”的思想已為越來越多的人認可。我們學(xué)校體育是為了促進學(xué)生健康的，因此我們整個評價標準的改革也就要圍繞這個核心目的，盡可能從生理、心理、社會三個方面評價一個學(xué)生的健康，使評價目標和教育目標一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教育評價的指標體系，并力求評價指標科學(xué)化，評價辦法具有可操作性。以每個學(xué)生都能得到新的學(xué)習(xí)目標和新的學(xué)習(xí)動機，從而得到最切合實際的評價，比如：評價一個人的心肺功能可以用“臺階試驗”來代替1500m的成績評價。我們評價的是這個結(jié)果，是學(xué)生身體機能是否增強了，而不管你用的什么方法或內(nèi)容。這在很大程度上也指導(dǎo)了教學(xué)過程，開放了教學(xué)過程，所以“評價”是體育的突破口。

三、對體育課教學(xué)評價與考核的認識

1．樹立科學(xué)的評價觀

運動是人的天性，青少年應(yīng)該喜歡從事體育運動，可是隨著年齡的增長，厭倦上體育課的現(xiàn)象卻越來越嚴重了。其中最重要的一個原因就在于我們在教學(xué)中錯誤地運用了教學(xué)評價手段，使學(xué)生看不到自己在進步以及鍛煉中的成效，這大大挫傷了他們的自信心、自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)主動性。因此，建立科學(xué)的全新的評價觀，從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價，關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育實踐能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進步與努力程度等。

2．采用定量和定性評價相結(jié)合的多種評價方式的綜合運用

素質(zhì)教育的提出，使體育教育更復(fù)雜，它存在著大量的人文因素，不僅僅是發(fā)展身體，增強體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的心理品質(zhì)，適應(yīng)社會的能力等。而這些人文因素又不像運動負荷、密度、完成動作質(zhì)量等容易量化，所以單一的定量或定性評價都是不科學(xué)的。而對于采用單純的終結(jié)性評價方法來評定體育教育活動，只會對“應(yīng)試教育”更加誤導(dǎo)，所以還必須采用過程評價和終結(jié)性評性相結(jié)合的評價方法，才能對學(xué)生更加科學(xué)地進行“終結(jié)評價”。

3．自評與他評的方式及評“教”的制度

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)目標的實現(xiàn)者，只有親身體驗的內(nèi)容，才能正確評價它，如情感、意志、興趣等，只有通過自評才能獲得真實的材料，這在很大程度上，也培養(yǎng)了學(xué)生指導(dǎo)自己制度目標進行體育鍛煉，提高自身素質(zhì)的能力，更有利于終身體育的形成與貫徹。為了評價的客觀性，當(dāng)然還需他評，也就是結(jié)合教師的考核信息，按評價標準來評價學(xué)生的健康與否。

由于教與學(xué)是雙邊活動，定期有學(xué)生對老師給予綜合內(nèi)容的打分評價，即評“教”，對于體現(xiàn)教學(xué)的民主，提高教學(xué)質(zhì)量改進教學(xué)工作有著重要意義，從而達到教與學(xué)的相互促進作用。

四、對改革考核的內(nèi)容，標準和方法的建議

1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的體質(zhì)狀況，做一張健康卡，通過學(xué)期學(xué)年的體育鍛煉后體質(zhì)狀況定期測試給予評價。

2.允許學(xué)生每學(xué)期在已學(xué)過的體育項目中任選2—3項進行考核，并制定“自評表”，教師制定后進生進步表、中等生提高表、優(yōu)秀生榮譽表，并予以公布，使每位學(xué)生看到自己的進步，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對體育的興趣。

綜上所述，體育教育評價是個復(fù)雜的問題，聯(lián)合國教科文組織《國際體育憲章》有條規(guī)定非常好，“每個兒童都應(yīng)得到與其天賦相適應(yīng)的權(quán)利”。這正于素質(zhì)教育的以“人”為本的思想一致。體育教育評價也應(yīng)抓住這一“健康的人”的主題，努力把“健康第一”和“終身體育”的思想落到實處。

參考文獻：

［1］孫慶祝．我們需要什么樣的評價——對體育與健康課程標準評價體系的探討

［2］張明炬．淺談新課標體育學(xué)習(xí)的憑借方式，遼寧教育