讓語文課堂成為創新的樂園

摘 要：創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。

關鍵詞：語文課堂； 創新樂園

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-098-001

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，我們應該著重培養學生的創新意識。創新意識的培養應從兒童抓起，語文是一門基礎工具學科，培養學生的創新意識應成為當前小學語文教學重要任務之一，我們應當把語文教學的課堂營造成為培養學生創新意識的樂園。

一、提供創新的沃土

研究表明，學生在教育的過程中形成創新觀點，必須有適合創新意識萌發的土壤，創新意識始于積極思維，始于提問。陶行知先生有句話說得好：“發明千千萬，起點是一問。”有疑問才有思考，才有發現和創造。在課堂上，當學生提出一些“古里古怪”的問題或“插嘴”，或學生對教師的某一觀點大膽地提出自己的看法時，教師不要輕易否定，要從保護學生的創造熱情出發，給予微笑鼓勵，既要讓學生帶著問題走進課堂，更要讓學生帶著問題走出課堂。教師有培養學生創新精神的力量，反過來也有壓抑創新精神的力量。課堂上提倡學生討論、辯論，民主融洽的課堂氣氛，能使學生暢所欲言，點燃兒童創新的火花，久而久之，學生便能進行創造性學習。

二、激發創新的意識

學生在學習語言文字的過程中，創新思維是無處不在的，我們教師要做有心人，充分發揮語文學科的優勢，在組織學生進行聽說讀寫的語言實踐中，發展學生的發散思維，培養學生的想象力，從而培養學生的創造性思維，激發創新意識。

1﹒發展發散思維

發散思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。我在教學中不僅給學生發散思維以高度的評價，而且熱情扶持。

如蘇教版小學語文第九冊的《莫高窟》一課，文中有這樣一段話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”對于句末的省略號，我鼓勵學生大膽地對照書上的插圖去想象省略的內容，學生的興趣一下被激發起來了，大家爭相發言，“有的飛天把天上的鮮花撒向人間，給人間帶來幸福”，“有的飛天在做游戲”，“有的飛天在天上編織彩虹”……無論他們說得怎樣，我都給予積極的鼓勵，讓學生意識到：回答問題、解決問題可以從多方面去考慮。其實，教材中還有很多這樣的發散點，教師應當努力為學生創造訓練發散思維的機會，不斷提高學生發散思維的質量，尊重學生的不同理解，有效地增強學生的創新能力。

2﹒培養學生想象力

想象是極其重要的智力因素，是人腦對記憶的表象進行加工改造而形成的心理過程，創新離不開想象，創新必須以想象為基礎。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”好想象是兒童的天性，我們必須加以誘導和培養。

2.1激發學生想象的興趣。課堂教學中，激發學生想象興趣，我以激勵為主。有的學生想象不夠合理，甚至鬧出笑話，我一一給予誘導。對那些想象力豐富，有一定水平的學生，我當堂表揚激勵。

2.2抓住課文中的詞句、結束語、插圖等引導學生想象。蘇教版六年級上冊《船長》有這樣一句話：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說中，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”教學時先讓學生朗讀，再讓學生合上書，想象哈爾威船長放棄自己的生存機會，忘我救人的過程，感悟哈爾威船長“忠于職守，履行做人之道”的精神，體會他不畏死亡，勇于獻身的高大形象。

《草原》一文的結尾，老舍先生用了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的詩句高度概括主客話別的場面，這也給學生留下想象的空間。我讓學生借助于以前課文中所描繪的話別場面，再聯系此時此刻“蒙漢情深、天涯碧草、夕陽西沉、牛羊歸來”等場景，學生對語言進行重新組織，想象話別時的場面。

在教學《黃鶴樓送別》一課時，讓學生觀察課文的插圖，讓學生通過畫面來感受大詩人李白看著岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，友人隨著白帆消失在藍天的盡頭。留給學生無限的想象空間，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

三、開展創新的活動

我們不僅要激發學生的創新意識，還應當為學生提供實踐創新活動的機會。陶行知先生認為：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”開展創新活動是學生形成創造性品質，增長創造才干的廣闊而活躍的天地。

1﹒演課本劇

我在教學《半截蠟燭》一課時，讓學生根據課文的情節表演課本劇，感受一場緊張而又沒有硝煙的戰爭，體會伯諾德夫人母子三人細膩的心理，機智勇敢而又強烈的愛國主義精神。讓學生在表演中體現價值，充分享受成果的甘甜。

2﹒親身實踐

在教學《姥姥的剪紙》、《金蟬脫殼》等課文時，我利用農村的地方資源，讓學生走出課堂、走向社會、走向大自然，通過親自動手做剪紙，親身觀察蟬的脫殼過程，把書本知識內化為自己的能力。

通過這些創新性活動，既鍛煉了學生的思維，又培養了他們實際操作的能力，進一步培養了學生的創造精神和創新意識，增長了創造才干。

未來的現代化事業，需要具有創造能力、具有開拓精神的一代，而不是因循守舊的一代。我們的課堂教學活動，應幫助學生樹立創造理想，發展創造思維，培養創新精神，提高語文能力。最后，我們還應記住張慶老師說的：“小學語文教學中的創新意識培養，定位不應太高。我們教的是蒙童，是培養他們從小具有創新的意識，而不是馬上就去發明創造……只要我們做有心人，堅持不懈地培養下去，那么，埋在孩子們心底的智慧的種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。”