閱讀創新能力的培養探微

【摘 要】培養學生的閱讀創新能力，在創造目標下，以學生為主體，以創造思維為核心，培養學生獨立探究、獨立創造的高層次的閱讀審美能力，提高閱讀教學的質量和效率，從而適應語文教學改革，全面體現現代化素質教育的需要，改變制約語文教學改革發展的“瓶頸”。

【關鍵詞】語文教學 閱讀教學 創新能力 創造思維

閱讀過程中，讀者對閱讀文本作主觀審視，進行創造性、批判性理解，從而提出自己獨到的或有新意的見解和觀點。閱讀是讀者對文本的再創造，不同讀者會對文本作出不同的解讀，這就是創新。每個人都具有創新的潛質和能力，針對中學生的實際水平進行創新教育，使其閱讀創新能力由低到高逐步發展。因此，在中學語文教學中一定要重視培養學生的閱讀創新能力，以提高閱讀教學的質量和效率，達到新課標的關于培養學生創新能力的要求。

一、閱讀創新能力

閱讀創新能力的核心是創新思維（創造性思維）能力。創造性思維是主動獨創地發現新事物、提出新見解、解決新問題的思維形式。它是一種綜合性的思維活動，包括一般的思維形式，如形象思維、邏輯思維、辨證思維，也包括特殊的思維形式，如直覺思維，還包括觀察、記憶、聯想、想象等智力以及興趣、情感、意志等非智力的心理活動。課文是作者創新思維的結晶，文本的創造性給讀者的創造性提供了廣闊的天地，讀者的創造性又豐富和擴展了文本的創造性。在閱讀中要勇于沖破固定思維的束縛，善于開拓新的思路，進行創造性閱讀。

二、閱讀創新能力的培養

創新思維能力是進行創造性閱讀的基礎，每個學生都蘊藏著創新的潛質，充分開發他們的創造潛質，培養他們的創新能力，是閱讀教學的一項重要任務。

（一）學生自主閱讀

新課標下的閱讀教學活動應從單向型的直線往復轉變為網絡式輻射型，即把老師單向灌輸知識改變為師生、生生之間多向交流、開放的、主體的教學形式。在閱讀教學過程中，教師要采取各種有效的方法和手段，讓學生置身于充滿智慧和人類經驗的環境中，引導學生主動地參與閱讀教學全過程，保證學生閱讀的主體地位，讓學生個體的創造性潛能得以充分發揮。

要讓學生進行自主閱讀。自主閱讀意味著讓學生真正成為課堂學習的主人，學會運用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習課文。例如，讓學生參與確定有意義的教學目標，對教學內容進行能動的、自主的選擇，對學習過程進行自我調控，在學習過程中能積極發展各種思考策略和學習策略，充分運用自己的知識能力結構去研讀課文，用自身的體驗和情感去解讀課文；能把帶有個性化色彩的閱讀感受、理解及生成的問題帶到集體中去交流，在合作學習的討論交流中，善于互相啟發、互相補充，使個人的感受和理解得到豐富完善，使生成的疑問得到解決。

在課堂的閱讀交流過程中，教師要鼓勵學生個性的自由發展，要善于發現、挖掘教材中可以點燃、激起創造性火花的因素，培養學生的閱讀創新能力。

（二）培養學生質疑的能力

學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題，就不會激發起學生的求知欲望和好奇心，學習就只能停留在表面。因此，閱讀教學中必須關注學生問題意識的形成和培養，把質疑作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷發現問題、解決問題。

首先，教師可以利用教材創設問題情境，激發學生思考，擴張學生思維的力度。其次，要鼓勵質疑問難。質疑即改變單一思維解讀的思維模式，訓練學生在閱讀中大膽進行逆向或多向思考，多問“為什么”，以批判的態度去閱讀。在閱讀教學中，教師應引導學生多問，要敢于質疑，經常反思。如：孔乙己和范進誰更可憐；為什么黛玉剛進賈府時對賈母說自己“只剛念了《四書》”，而對寶玉卻說“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”等等。“學起于思，思源于疑”。學生在閱讀反思環節中的發現比單純地認同作者的結論更有價值。最后還要釋疑解難。教師針對學生發現的問題，要幫助和引導學生積極尋求分析問題和解決問題的突破口，并由此引向縱深。

（三）培養創造性思維能力

閱讀的創造性思維能力是多種思維能力的有機結合，其主要的構成要素是發散思維、輻合思維、直覺思維、想象思維、辨證思維。它們密切結合，既互為條件，又互為基礎，在創造性閱讀活動中交叉進行。

1.發散思維能力的培養

發散思維（也稱求異思維、逆向思維、多向思維）是一種不依常規，尋求變異的思維方式。這種思維可使知識產生由點到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學生強烈的求知欲，又可充分體現語文與生活的聯系，促使學生廣泛地課外閱讀，從而拓展了語文學習空間。閱讀教學中要充分利用主客觀條件，引導學生克服思維定勢的影響，學會多方位、多角度、多層次的發散思維。

2.輻合思維能力的培養

輻合思維（也稱集中思維、求同思維、正向思維）是從不同的信息源中得到一種正確結果的思維方式。輻合思維在閱讀過程中所涉及的主要是分析、比較、綜合、選擇的思維能力。輻合思維的培養主要是訓練學生能夠圍繞問題對不同解答進行分析、比較、綜合和選擇，從中獲得最具有創造性的結論。

3.直覺思維能力的培養

直覺思維是在人們早已獲得的經驗、知識的基礎上，對出現的新事物、新現象、新問題及其關系做出一種迅速識別、深入理解和綜合判斷的思維方式。在閱讀教學過程中，要以學生已有的知識和經驗為基礎。通過學習和訓練，讓他們展開創造性的直覺思維，從而做出超越常規的創造。

4.想象思維能力的培養

想象思維是創造性思維得以發展的途徑和基礎，其主要特點是形象性、概括性和創造性。語文教材60%以上的課文是文學作品，它們都是作者審美想象的產物，因而我們在語文教學，特別是閱讀教學中培養學生的想象思維能力尤為重要。

（1）聯想能力的培養

首先，要充分利用教材中出現的多種聯想方式，引導學生體會作者的聯想契機、方式、作用，把他們作為“原型啟發”，借以激發學生在閱讀中掌握和運用廣泛多樣的聯想。

其次，要引導學生在閱讀中善于運用各種聯想來增強對課文內容感知的深刻性，加強對課文欣賞的生動性。最后，要引導學生圍繞課文內容中的思維主題進行各種定向的聯想活動。

（2）想象能力的培養

首先，要千方百計的調動和激活學生積累的審美表象。

其次，要引導學生正確理解想象借以依據的語言文字所表達的內容，在課文規定的情境范圍和趨向內去馳騁想象，避免出現胡思亂想。

（3）想象比聯想更進一層，它把記憶表象改造成新形象，通過它領會到蘊藏在深處的言外意、弦外音。例如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是李后主浪漫的想象；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是杜甫現實的想象等等。

三、閱讀創新能力培養應遵循的原則

創新閱讀是心靈與心靈的對話。閱讀需要敏感的心、激越的情，需要生活的歷練、文化的感悟。為此，我們必須為創新閱讀的思維能力培育營造和諧的發展空間，提供必要的制度保障。在日常的教學活動中教師要做到以下六個堅持：

一是堅持主體性原則。學生是學習和發展的主體，只有尊重和維護學生在學習活動中的主體性地位，才能讓學生個性化的創造性思維有發展空間。二是堅持互動性原則。頻繁有效的互動，可以使整個教學過程保持暢通，不至于重蹈傳統閱讀教學僵化的覆轍，還可以培育學生持續的閱讀動力。三是堅持民主性原則。要徹底摒除教師的“話語霸權”，解除束縛學生手腳的枷鎖，營造民主和諧的教學氛圍，形成開放多元的閱讀體系，讓每個學生都精神愉快地走進閱讀教學中，真正成為閱讀的主人。四是堅持活動性原則。讓學生在多樣的閱讀教學活動中培養情趣，習得知識，訓練能力，開發智慧潛能。五是堅持差異性原則。因材施教，弘揚學生的學習個性，尊重學生學習習慣，使學生個體得到應有的發展。六是堅持發展性原則。現代教育必須為學生的可持續發展和終身學習打下牢固基礎，提供智力和非智力因素支持。

創新閱讀教學可幫助學生認識自我、開發潛能，掌握閱讀和獲取信息的方法，培養良好的閱讀習慣，為學生繼續學習乃至工作、生活奠定良好的基礎。

★作者單位：黑龍江省同江市第一中學校。