初中語文課外閱讀指導的嘗試與思考

【摘 要】課外閱讀對學生的健康成長有不可估量的作用，但它卻常常被放在無足輕重的地位。面對規定的閱讀量，語文教師要扮演好重要的角色，努力使學生認識到閱讀的重要性，激發學生的閱讀興趣，做好長遠規劃，加強督促指導。

【關鍵詞】課外閱讀 指導 規劃 環節

雖然課外閱讀對學生的健康成長有不可估量的作用，但它卻常常被放在無足輕重的地位。《課程標準》還以成文的形式規定了初中生3年260萬字的閱讀量，但真正做到的學生又有多少？面對3年260萬字的閱讀量，語文教師需要做些什么？

一、努力使學生認識到閱讀的重要性

小學六年的時光老師和家長已經培養了許多愛讀書的種子，書籍成了許多孩子的精神慰藉。但也有很大一部分學生回家只寫作業，不看課外書。對于這樣的孩子我們要努力使他們認識到課外讀物的重要性。對許多家長和學生而言，只有成績才是最重要的。不論你把閱讀的重要性講多少，都不如直接利用成績的誘惑來讓他們讀書。功利心往往會使人產生勇往直前的力量。因此在初一初二的語文測試中，月考還是期中期都一定設計名著閱讀的題目，學生自然會重視課外閱讀。我國漢代劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。那些學習成績不好的孩子常讀書可以增強自己的理解能力。尤其那些不愛學習的孩子與其天天和他談心做思想工作，不如用談心的時間給他一本好書。在實際的工作中，我們發現往往初中三年都很難教化一個不懂事的孩子。幾年來將所有對這孩子的說教或者懲罰換成讓他去讀書，效果可能不一樣。

二、激起學生閱讀的興趣

首先，要選擇好閱讀的書籍。對于愛讀書的孩子，推薦課標要求的名著，鼓勵并要求他們去讀。對于不愛讀書的孩子，首先要做的是讓他們感到書的有趣。教師不必拘泥于書的經典，可以讓讀他們喜歡的，對初一的孩子，幽默漫畫、故事會、故事作文、甚至一些武打小說等也不失為可推薦的讀物。只要他們愿意讀書，他們會受到其余愛讀書的同學的影響，慢慢調節自己讀書的品味。如果一開始就推薦名著，比如《名人傳》《童年》等，學生可能會拒之千里，甚至喪失了閱讀興趣。

其次，教師要結合課堂教學適當穿插課外書中的精彩片段，引起學生的好奇心。在講到《百草園和三味書屋》的時候可以講一些《朝花夕拾》中的故事，采用傳統評書的方式，講到大家都好奇的地方戛然而止，學生為了知道故事的結局，自然會急于讀原著的。記得有一次講到魔幻小說，提到馬爾克斯的《百年孤獨》，告訴學生這本書很神奇“房間墻壁安放的骨灰在夜晚總會想起來”、“漫長的雨季在雨中長大的孩子身上長滿了綠毛”、“戰死疆場的孩子他的血液一直流到了他媽媽正在做飯的廚房”，接下來的幾天，課間我發現很多孩子在讀《百年孤獨》。許多課外書籍我常通過這種方式推薦給學生。

三、對初中階段學生的課外閱讀應該有一個整體的規劃

初三的時候，語文學科在中考的各學科中似乎總受到學生和家長的歧視。學生可能更愿意花更多的時間做理化題，不愿意課外閱讀。所以教師最好在初三之前布置學生讀完課標要求該讀的課外書。

初一的孩子還天真好奇，第一學期就按照教材后面推薦的書目讓他們讀《西游記》、《朝花夕拾》和《駱駝祥子》，另外再補充一些學生感興趣、師生互相推薦的書目。《朝花夕拾》和《駱駝祥子》放在平時的教學時間，做為課堂教學的補充。《西游記》內容較多，放在寒假閱讀。以此類推，利用學期中間把短的、篇章之間互相不關聯的書安排在平時的課外作業中，把難讀的，內容環環相扣的長篇安排在每個長假里。如此下來，時間也比較充裕，學生有時間讀完，教師也可以進行督促。

四、閱讀的指導和督促必不可少的環節

通過多彩的活動激起學生閱讀的熱情，通過多個渠道展示學生的才華鼓舞他們閱讀的信心，通過多種評價激勵學生，喚醒他們作為讀者的智慧與尊嚴。最終讓學生在活動中樹立自信，在展示中提高各種能力，在評價中保持盎然興趣。

初一學生的閱讀重在對閱讀趣味的培養。只有愿意讀書了，才能談及品味。所以初一對學生課外閱讀的檢查主要以講故事為主。可以是名著中的故事，也可以是故事會漫畫的故事。具體講故事的時間安排在課前五分鐘演講的時間或者每周設一節讀書展示課，讓他們在課堂交流讀書的內容。這樣的展示既鍛煉了學生的表述能力，又練習了寫作能力，還培養了興趣。往往一學期下來，那些閱讀品味不高的孩子會受同學的影響逐漸提高。

?搖?搖初二初三的學生有了更強的自我意識，更重視在同學和老師中的影響下，提供多種閱讀展示機會，會增強自信心。這一階段的閱讀以鑒賞和品論為主。比如重讀《西游記》討論為什么唐僧是師傅？你最喜歡文中的誰？西游記中的女妖那個比較善良等等。《水滸傳》中之武松的故事，水滸英雄之我見等等話題都可以激起學生閱讀的趣味和思考。初二主要以演講為主，輔以手抄報、辯論會小課題研究、情景測驗、知識競賽等方式。在閱讀中他們發現新知，創造新知，有收獲的喜悅，成功的快感，就樂于感受閱讀的情緒體驗。經典名著時刻以其深刻的思想和巨大的魅力給正在成長的心靈以極大的震撼，再加上教師的引導和幫助，就能逐步培養起較高層次的閱讀趣味，而不再只是滿足于娛樂消遣。

在多年教學中，筆者發現如果將課外閱讀放在課外任其發展，語文能力的提高就成了難以企及的事。課外閱讀雖是課外的事，但閱讀方法和閱讀要求來自與課內，因而少不了老師的督促和激勵。

★作者單位：甘肅省蘭州市第十九中學。