課堂教學中實施學生主體性的教學策略

【摘?搖要】對如何在新課標背景下實施學生主體性語文課堂教學策略，本文結(jié)合課堂教學實踐，提出了自己的認識。

【關(guān)鍵詞】學生 主體性 課堂教學

學生是自己行為的主人，自然也是自己學習的主人。積極、主動、自主地學習，是學生良好學習品質(zhì)的表現(xiàn)，也是學生在學習活動中主體地位的具體表現(xiàn)。在教學的每一個環(huán)節(jié)中，如何充分利用學生的主體性作用，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生課堂學習的效率，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是廣大教師長期以來始終關(guān)注的問題，也是很具有現(xiàn)實意義的一個教學研究課題。

隨著教研組“新課標背景下學生主體性課堂教學的策略研究”這一教學科研課題的開展，結(jié)合本人的實際，在教學中，通過一系列的探索和研究，使自己的課堂教學效率有了顯著的提高，學生的課堂學習也收到了明顯的效果。下面，結(jié)合筆者的教學實踐，就課堂教學如何實施學生主體性策略，談一點粗淺的看法。

如何在教學中真正實施學生主體性的教學策略呢？結(jié)合教研組課題研究工作的展開，通過在教學實踐中的探索和研究，本人認為，第一，要樹立為了學生終身學習教學觀念。第二，要重視學生已有的學習基礎(chǔ)。第三，課堂教學中要合理地啟迪學生的思維。第四，在課后輔導時要充分調(diào)動學生已有的知識儲備。

第一，教師要樹立為了學生終身學習的教學觀念。

在當今市場經(jīng)濟發(fā)展的沖擊下，人們比較看重近期的目標，認為短時間能夠?qū)崿F(xiàn)的就是好的，短時間沒有見到成效的，就認為是差的或比較差的。對于高中學生的學習，也是如此。在實際工作中，就不斷碰到有學生要求老師“高考考什么就教我們什么”。實質(zhì)上，老師根本不可能滿足學生的這種要求，也不可能只滿足學生的這種要求。高考只不過是選拔性考試的一種方式而已，高考所考查到的知識和能力，與學生以后一生所需要的知識和能力，哪怕是學生高中畢業(yè)以后不再進入學校學習而具有的知識和能力，都不能相比的。所以，老師在實際工作中，必須樹立為了學生終身學習的教學觀念，引導學生學習在高中階段能夠?qū)W到的對于學生終生學習和生活、工作都有用的知識和能力，這就好比一桶水一杯水的關(guān)系，學生有了終身學習和工作所需要的知識和能力這“一桶水”，要從中取出高考所需要的那“一杯水”，就不會太難。相反，如果老師只讓學生“高考考什么就學什么”，只掌握高考所考查到的那“一杯水”，學生到真正高考的時候，要取出完整的“一杯水”，就顯得力不從心。老師只有樹立為了學生終身學習的教學觀念，站在為了學生終身學習和發(fā)展的高度，展開教學，學生才能學好相關(guān)的學科知識。

第二，老師重視學生已有的學習基礎(chǔ)。

學習和提高的過程，是一個循序漸進的過程，由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由局部到總體，由片面到全面，由貧乏到豐富，必須日積月累，從量變開始，通過許許多多的量變，最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。從這一意義上說，高中學生的學習，也是在小學和初中階段性學習的基礎(chǔ)上，循序漸進地發(fā)展和提高的一個階段，也是學生終身學習發(fā)展和提高的一個階段，只不過由于學生生理和心理發(fā)展在這一階段所表現(xiàn)出的特殊性，使得這一階段的學習與小學、初中階段相比，顯得更加理性也更加重要罷了。所以，我們在教學中，要重視學生在小學和初中學習過程中所打下的學習基礎(chǔ)，讓學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，逐步形成一種認識：進入高中以后，還是可以合理地利用小學和初中所學的知識來解決新階段學習中遇到的問題，同樣，現(xiàn)在課內(nèi)的學習，也可以合理的用來解決課外所遇到的新問題，現(xiàn)在所學的知識和技能，同樣可以合理地用來解決今后人生中所遇到的新問題。讓學生從利用已有知識和技能來解決新問題當中感受到取得成功以至取得成就的樂趣，樹立起用自身知識和能力解決新問題的自信心，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，可以收到良好的教學效果。

第三，在課堂教學中合理地啟迪學生的思維。

所謂合理地啟迪學生的思維，就是，利用學生現(xiàn)有的知識和能力的基礎(chǔ)，設(shè)置難易適中而又有趣的問題，讓學生有回答問題的沖動，但又不能不通過思考就能答好，讓學生處于一種迫切要求回答問題而不停地思考問題的亢奮狀態(tài)。

比如，在學生進入高中后的第一節(jié)語文課，本人并沒有急于上新課，而是設(shè)置了一節(jié)讓學生明確高中階段學習目標的思維訓練課。開始經(jīng)過簡短的禮節(jié)性自我介紹后，進入教學環(huán)節(jié)。通過師生的問答讓學生先明確：現(xiàn)在的任務就是“學習語文”，然后讓學生將這一短語拆分為“學、習、語、文”四個字，讓學生分別解釋意義并將四個字組詞，學生分別按意義舉出以下詞語：

學：學習模仿的意思，學技術(shù)、鸚鵡學舌、學雞叫；

習：實踐演練的意思，復習、練習、自習、實習、習藝、修文習武、習武之人；

語：話語的意思，語言、漢語；說的意思，細語、不言不語；

文：字的意思，文字，甲骨文、說文解字；文章的意思，作文、文章；更深層次的意思是社會發(fā)展到較高階段所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，文化、文明。

然后讓學生回頭再對“學習”和“語文”重新解釋，學生就進一步明白了：學習指的是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識與技能；語文指語言和文字、語言和文學、語言和文化文明。再引導學生進一步明確高中階段語文學習的目標：從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得如下知識和技能：語言、文字、文學、文化知識；說話的技能和技巧；最后明確高中階段學習語文的最終也是最高目標：通過閱讀、聽講、研究、實踐，模仿別人說話、寫文章；反復練習，內(nèi)化成自己的能力素養(yǎng)；不斷獲取任一歷史發(fā)展階段人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明、精神文明的知識，選擇好的方面不斷模仿效法，完善自己的人格修養(yǎng)。

最后讓學生把這些學習目標分解成具體的學習規(guī)劃，分項條理化為：

學習目標：獲取知識，提高素養(yǎng)和能力技巧；繼承前人所創(chuàng)造的文明，完善自我。

學習內(nèi)容：關(guān)于說話、寫文章、做人的。

學習范圍：十分廣泛，大致分為語言范例、典范詩文、歷史、地理、科學、思想、思維。

方法：閱讀、聽講、研究、實踐；模仿、效法、練習、運用。

途徑：從書本上、從社會生活中、從自己的經(jīng)歷和感受中。

通過這樣循序漸進、層層推進的問題，啟迪學生的思維，讓學生從極容易的問題入手，最終得出深奧的思考結(jié)果，使學生明確了今后學習的目標，不僅是高中階段受用，甚至在今后的人生中，都可以借鑒可以終身受用。加上其他方面老師的示范作用，充分地激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了學生學習語文的積極性。從目前情況來看，學生在進入高中的第一個學期，課間找老師問問題的情況，在往幾屆是到了高三年級才會有的現(xiàn)象，而現(xiàn)在在高一就已經(jīng)習以為常了，有時候，下課的十分鐘，老師都沒能得到休息。

第四，課后輔導中充分調(diào)動學生已有的知識儲備。

不少學生對問題的探究，往往只停留在得到簡單答案的層面，而不深入追求更有意義的“為什么”的層面，實質(zhì)上，這種簡單答案又是沒有實際意義的。老師如果明白這一點，就不會在學生提問題的時候，告訴學生簡單的答案，而是引導學生完成一個思想的過程，讓學生從自身的現(xiàn)有基礎(chǔ)，通過自己的思考，得到問題的解答，既幫助學生解決了問題，又培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力，可以說是一舉多得，事半功倍。

如閱讀這樣一道詩歌鑒賞題：

閱讀杜牧的《題揚州禪智寺》：“雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。青苔滿階砌，白鳥故遲留。暮靄生深樹，斜陽下小樓。誰知竹西路，歌吹是揚州。”回答下面的問題：

1.詩中的“滿”“生”二字有什么表達效果？試作分析說明。

2.聯(lián)系全詩，簡析開頭和結(jié)尾兩句用了什么表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了詩人怎樣的心境？

引導學生結(jié)合課內(nèi)學習的杜甫《蜀相》“蜀相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映街碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的詩句來解讀，把握詩的意境，對第一個問題，可以作出這樣解答：

“滿”字寫出了表青苔生長的繁盛和來人的稀少；“生”字以動寫靜，情態(tài)俱備。兩個字都渲染了環(huán)境的空寂與凄清。

對于第二個問題，又可以作出這樣的解答：

開頭一句中的“暗噪”寫聲音，結(jié)尾一句的“歌吹”也是寫聲音，表現(xiàn)出了特定環(huán)境的動感，兩句都用了以動襯靜的表現(xiàn)手法。詩人通過這種反襯和對照，更突出了環(huán)境的凄清，表現(xiàn)了詩人孤寂凄清的心境。

按照新課改的理念，教材既不是簡單的文字讀本，也不是教學的唯一依據(jù)，教材只是課程的一種表現(xiàn)形式，而這種表現(xiàn)形式所體現(xiàn)的課程，在教學中如何轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)和技能，還必須實現(xiàn)以下結(jié)合：教師與教材的結(jié)合，教師與學生的結(jié)合，學生與教材的結(jié)合，老師學生教材與特定的教學條件教學情景的結(jié)合，不同的結(jié)合必須產(chǎn)生不同的教學成果。

在新課標背景下，語文的課堂教學，如何實施學生主體性的教學策略，仍然是一個很值得深入研究的課題，本文只是作者結(jié)合自己的教學實踐，談一點粗淺的看法，限于本人對新課標背景和學生主體性的認識，錯誤之處在所難免，僅借課題階段性結(jié)題和學校學術(shù)年會的契機，求教于大方之家。

★作者單位：貴州省貴陽市第三實驗中學。