引今以學古

【摘?搖要】現代漢語與古代漢語有著很強的繼承關系，在學習古漢語的過程中，引入相關的現代漢語知識，可以讓學生更好地理解與掌握古漢語知識。本文從詞義、語法等角度論述了古漢語與現代漢語之間的關聯，并以此來促進古漢語的教學。

【關鍵詞】古代漢語 現代漢語 詞義 語法 數學方法

現代漢語與古代漢語有繼承和發展的關系，因而兩者雖有不同，但又必然互相聯系，在許多基本方面（如文字、詞匯、語法、修辭、語音和詩詞格律等）都有相近或相同的特點。正因為如此，我們現在學習古漢語，閱讀文言文，要把它和現代的白話文作品緊密地聯系起來，以現代的白話文為基礎來學習文言文。要恰當地把古今書面語聯系起來，融匯貫通，把古漢語的學習置于比較容易理解的現代漢語的基礎上，這樣就可以收到比較好的效果。下面筆者舉一些實例來具體說明這個問題。

一、個別詞義的推斷法

古代漢語的詞義發展變化的情況是比較復雜的，不少詞義的古今差異已十分明顯，因而對這類詞更是非觀今以學古不可。例如：

1.禮之用，和為貴。（《論語》）

2.學而優則仕。（同上）

例1中“和”的詞義是“恰到好處，適中”，不同于今天的“和平”；例2中“優”的詞義是“充足，有余力”，不是“優秀”。

對于有些雖沿用下來，但又比較生僻很少接觸的詞義，還可借助成語來進行推斷，因為作為現代漢語詞匯之一的成語，大部分仍保留著古漢語的原特征，可以說是古漢語詞義的“活化石”。例如：

3.至丹以荊卿為計，始速禍焉。（《六國論》）

4.腥臊并御，芳不得薄兮。（《涉江》）

加點詞的詞義分別與成語“不速之客”“日薄西山”中的相同。可見，借助我們平時比較熟悉的成語的詞義，就可以幫助我們去推斷文言文語句中的某些詞義。

二、數詞與名詞的搭配

古漢語中，數詞常直接加在名詞前后。例如：

1.撤屏視之，一人、一桌、一扇、一椅、一撫尺而已。（《口技》）

當然，個別的也有數詞和量詞相結合之后才與名詞搭配的。例如：

2.為長安君約車百乘，質于齊。（《觸龍說趙太后》）

這兩種情況可用現代漢語中的一“例”以蔽之，就是“一人一枝槍”。不過，在現代漢語中，數詞一般不直接同名詞結合，只有在文言格式和成語中，數詞才直接修飾名詞，例如“一針一線”“一草一木”“千山萬水”“三心二意”等。

三、偏義復詞的學習

古漢語中有不少合成詞是偏義復詞。例如：

備他盜之出入與非常也。（《鴻門宴》）

在句中，“出”的意義已弱化，只起陪襯作用了，所以“出入”只有“入”的意義。

對這些詞的理解，可聯系現代漢語中的一些偏義詞來學習，如“忘記”只有“忘”的意思，“人物”只存“人”的意思，諸如此類的還有“國家”“質量”“窗戶”“干凈”等等。

四、文言虛詞中兼詞的學習

文言虛詞中的兼詞主要有“諸”“焉”“盍”“叵”“旃”等，它們都兼有兩個詞的意義和作用，其讀音是所兼的兩個詞的拼合。例如：

投諸渤海之尾。（《愚公移山》）

句中的“諸”相當于漢語中的“之于”，句子的意思是“把它投放到渤海邊上去”。

它們作為兼詞的用法有的仍沿用至今，如“訴諸武力”“訴諸法律”中的“諸”就等于“之于”，是代詞兼介詞；又如“居心叵測”中“叵”就等于“不可”。

五、詞類活用內容的學習

（一）名詞用作狀語。古漢語可以不用介詞而直接用名詞作狀語置于名詞之前。例如：

1.潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。（《小石潭記》）

其中的“斗”和“蛇”都是名詞，但在句中作了狀語，分別譯作“像北斗七星那樣”“像蛇蜿蜒那樣”。

現代漢語中的名詞一般須帶上介詞才可以作狀語。時間名詞則除外，如：

2.我犤明天犦上北京。

此外，有一些偏正式合成詞中的名詞仍存在古漢語的影子，如“函授”“筆談”“日新月異”“南征北戰”“狼吞虎咽”等，加點的名詞就相當于狀語。

（二）古漢語中名詞、動詞、形容詞之間的相互活用。如：

1.置人所罾魚腹中?！蛾惿媸兰摇?/p>

2.溫故而知新（《論語》十則）

例1的“罾”，是名詞用作動詞，譯為“用網捕”；例2的“故”“新”，是形容詞作名詞，分別譯為“舊知識”“新知識”。

這也可用現代漢語中仍存在的用例來增強理解。例如：

3.幸福著你的幸福。（《牽手》歌詞）

4.他呀，比阿Q還阿Q。

例3中加點的“幸?！笔切稳菰~活用為動詞，例4加點的“阿Q”是名詞用作形容詞。

（三）古漢語中存在著大量的使動、意動和為動用法。如：

1.廣故數言欲亡，忿恚尉?！蛾惿媸兰摇?/p>

2.吾妻之美我者，私我也?！多u忌諷齊王納諫》

3.等死，死國可乎？（《陳涉世家》）

例1的“忿?！保盒稳菰~的使動用法，“使……惱怒”；例2的“美”：形容詞的意動用法，“認為……美”；例3的“死”：形容詞的為動用法，“為……而死”。

而現代漢語中至今仍有著不少類似的用法，例如：

4.觸目驚心大快人心

5.先人后己人貴有自知之明

6.以身殉職逃饑荒

例4中的加點詞都是使動用法，例5中的加點詞都是意動用法，例6中的加點詞都是為動用法。這樣聯系起來教學，更顯得方便快捷。

六、賓語前置句式的學習

文言文中的賓語前置句大致分為三種類型：一是疑問句中，疑問代詞作賓語時，應前置；二是否定句中，代詞作賓語，也應前置；三是以“之”或“是”作為賓語前置的標志。此外還有介詞賓語前置的現象。如：

1.沛公安在？（《鴻門宴》）

2.古之人不余欺也！”《石鐘山記》：

3.唯余馬首是瞻。（《左傳·襄公十四年》）

4.微斯人，吾誰與歸？《岳陽樓記》

將它們還原成現代漢語語序分別為：“沛公在安？”“古之人不欺余也！”“唯瞻余馬首”“微斯人，吾與（介詞）誰（介賓）歸？”

這也可用現代漢語中仍存在的用例來增強理解。例如：

5.何去何從？

6.時不我待。

7.惟利是圖惟你是問

8.夜以繼日一言以蔽之

這些例子分別與例1、2、3、4中的賓語前置情況一一對應。

古今漢語其實是源與流的關系，教學中應看到彼此的聯系。實踐證明，按照這樣的方式去教學文言文，不但學生興趣盎然，而且能收到事半功倍的教學效果。

★作者單位：廣東省龍川縣教育局教研室。