在誦讀中體味詩情,在導引中洞察人生

一、詩歌內容簡介

海子的這首詩，語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，膾炙人口，備受人們喜愛。但對其詩歌情感的把握卻仁者見仁、智者見智。這是因為在其獨特的簡潔形式中充分體現了中國詩歌虛與實高度統一的特色，堪稱矛盾與暗示的天然之作。很適合從誦讀、想象、煉字等方面來培養學生詩歌鑒賞的能力。

二、學情分析及教學目標的確定

詩歌的理解與賞鑒必須借助誦讀與聯想，對高一剛入校的學生更要強化“讀”與“想”的意識，尤其要培養他們再現畫面的形象思維能力和分析表里之間千絲萬縷的邏輯思維能力。因此，我將本節課的教學目標定為：

1.有表現力的誦讀詩歌，體驗情感；

2.煉字分析，理解文本，走近詩人；

3.感受美好詩情，體驗人生艱難與追求。

三、教學重點、難點的分析

這首詩表達的是一種生命在崇高追求中的猶豫過程，一種鳳凰涅槃般的毀滅與生存。在詩中我們能感受到一種撕裂般的疼痛，我們甚至能觸摸到詩人最深沉的孤獨：我這樣堅持愛，有沒有必要？我是不是也應該有權利像普通人一樣，去自由快樂地生活？但他最終還是選擇了“面朝大海，春暖花開”。只要學生能夠用心品讀，就會發現處處都存在著矛盾：面朝大海，怎會“春暖花開”呢？“從明天起”，那今天呢？因此要真正讀懂這首詩，難點就在學生的用心品讀和對詩人生平及人生境界的了解。

四、教法選擇與學法指導

語文課堂是一種體驗情感、展現思維、交流思想的過程。因此本課時以學生誦讀為主，老師點撥為輔，兼有學生對各種風格的誦讀的鑒賞；以讀來激發學生的思維，加深對文本的理解。

在學法指導上，立足文本，在“有”中看“無”，在“顯”中讀“隱”，體會詩歌深層內涵。

五、教學程序及設想

1.誦讀與感受

(1)學生自由誦讀整首詩，描繪出心中展現的畫面。如果你是一位畫家，你會用什么顏色來表現。

(2)請一位同學來為大家誦讀這首詩（老師準備好配樂），并請你們感受其語速和節奏。

(3)聽配樂朗誦，感受其重音與節奏。

2.品讀與鑒賞

（1）女生讀，要求：輕快而溫暖；

（2）男生讀，要求：舒緩而深沉。

（3）一個輕快而溫暖，一個舒緩而深沉；他們傳達出的情感分別是什么？

（一個是憧憬與祝福，一個是現實的孤寂與無奈）

（4）男女生分節讀，體會誦讀重音，并請描述出你感受到的海子。

（純凈質樸、真誠善良、激情滿懷但有無比孤獨的一位詩人）

3.了解與領悟

“詩言志”，詩歌在很多時候都是詩人心路歷程的一種體現。通過前面的誦讀，學生慢慢走近了海子，但大家可能對這位用自己年輕的生命書寫了中國詩歌、中國美學神話的詩人還知之甚少。于是我收集了一些有助于學生理解這首詩、了解海子的材料。

（1）了解詩人生平

15歲畢業于清華大學，19歲任教于中國政法大學哲學系，25歲臥軌自殺，7年創作詩歌200多萬字。

（2）了解詩人對詩歌、理想的追求

“給我月亮和身體，我保證造一個叫你十分滿意的世界。”

“萬人都要將火熄滅/我一人獨將此火/高高舉起。”

“我藉此火得度一生的茫茫黑夜。”

“我選擇永恒的事業/我的事業就是成為太陽的一生。”

“誰在這城里快活地走著/我就愛誰。”

（3）了解詩人對人生的認識

三種苦難：流浪、愛情和生存

三種幸福：詩歌、王位和太陽

從這些材料中，我們可以看出海子是一位特立獨行的理想主義詩人，純凈質樸，不僅用哲學家的眼光審視著生活，更用詩人的執著與激情踐行著生命最崇高的追求。可以說海子的生命完全就是為最后的死亡在做準備。日本哲學家三木清曾說過這樣一句話：對于死亡的準備，就是不斷地創造自己所留戀的東西。結果，海子生前的每一首詩都是為死亡做的準備。每一首詩，都是非常清新地表達出他對詩歌、對這個世界的清醒認識。正是對這個世界看得太透徹，對這個世界愛的太深沉，海子在精神生活的苦難與幸福中走向永恒。從這個層面來看，《面朝大海，春暖花開》應該是在現實與理想的尖銳沖突中最為決絕、從容的選擇。如果讀的輕快溫暖，那是海子對人類的最真誠的祝福；如果讀的舒緩而深沉，那是海子心底最低沉的歌。

4.討論與認識

（1）請描述出你感受到的海子。

（2）你從海子殉道式的一生中怎樣看待人生？

（海子是一個醉心于詩歌創作，坦然面對生活苦難，并用生命去踐行自己人生理想的里程碑式的孤獨的詩人。）

六、設計說明

在整節課的設計中，我力圖做到讓學生在感性的誦讀中感悟情感，在理性的導引中提升對詩歌，對詩人，對生活的認識；讓學生品讀文本，走進詩人，洞察人生。

在課件的使用方面，利用音響效果加強情緒的感染；補充詩人的有關材料，幫助學生加深理解。

★作者單位：湖北省武漢市青山區鋼城四中。