如何在語文教學中發揮朗讀的作用

【摘 要】隨著高中語文教改的深入，語文教材中詩文詞賦，經典美文的大量增加，培養語感的朗讀能力顯得尤為重要。因此在教學過程中，應通過增加課上的閱讀時間，培養學生的閱讀興趣，增強學生對朗讀的理解等方法，充分發揮朗讀的作用，從而全面提高學生的語文水平。

【關鍵詞】朗讀時間 興趣 練習

新的《語文課程標準》把培養學生創新精神，激發學生的創造潛能，培養學生自主和創造性閱讀能力，作為語文教學改革方向，這是反映時代進步的體現，也是素質教育的需要。

朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮富有感情地讀出來，變文字這種視覺形象為聽覺形象，朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性的還原語氣，是無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。它能培養學生自主和創造性閱讀能力，鼓勵有創意的表達的途徑之一，是實現語文教學改革要求的重要途徑之一，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”荀子在《論學》中說：“誦數以貫之，思索以通之。”北宋教育學家張載也說過：“書須成誦，則學進矣”。三國時期教學家董遇說：“書讀百遍，其義自見”；南宋著名理學家朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”而豪放曠達的北宋文學家蘇軾亦云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”由此可見，朗讀在語文教學中的重要性。

可是長久以來我們的教學是以教師為主，學生為輔采用的滿堂灌，填鴨式地教學，老師是一個超級注射器，學生就好比一個容器，忽略了學生的自主意識，那么怎樣才能做好朗讀教學，培養學生創新精神，激發學生的創造潛能呢？我認為應做到以下幾點：

一、增加學生課上的朗讀時間

學習語文的傳統方法是朗讀，許多學生反感“滿堂灌”式的教學，他們不喜歡老師把他們當成一個大容器，他們說：老師講得太多了，而留給我們思考的時間太少了，這樣一味的把知識往我們頭腦里塞，我們會因積食而消化不良，所以我們應去充分地朗讀、思考，才能體會，不然課本中的很多精品對我們來說就會變得索然無味，這是眾多學生的心聲。所以我們應把課上的時間還給學生，讓他們去充分感受、充分閱讀。比如，詩歌：“采菊東籬下，悠然見南山。”“紅杏枝頭春意鬧”，“春風又綠江南岸”。這些只有經過充分朗讀才能感受其中的意境。光靠老師的講解是無法讓學生體會的。再如，我在講《荷塘月色》時有一句話是這樣說的：“光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”“微風過處傳來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲。”這些都不是能講明白的，需要學生不停的去朗讀體會才能感受。所以我們應給學生更多的朗讀時間，讓他們去體會詩人、作家的情感，增強自己的欣賞力與創造力，不要讓他們抱怨，課堂是老師的，我什么也沒有。

二、培養學生的朗讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可以說興趣是成功的一半。又因為，現在學生壓力大對朗讀不夠重視，所以我們要努力激發他們的學習興趣。

1.我們可以組織一些活動，如朗讀比賽，演講比賽，開設廣播站、也可以進行課前5分鐘美文賞析。讓學生們找自己喜歡的文章讀給大家欣賞。這些活動既能提高學生的朗讀水平，也能增強學生的學習興趣。

2.我們還可以增加一下朗讀的形式。比如，教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、自由讀、輪讀、領讀、分合讀、全篇讀、分段讀、重點讀。老師可以靈活選擇不同的方式，讓學生充分的進行朗讀，提高他們的學習興趣，增強他們的主體意識，在讀中學會知識，感受文章的內涵。

比如，當需要借助讀來幫助學生分清段落的內容、層次時，宜用引讀，當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取分角色的讀，當需要渲染氣氛，推波助瀾時，宜用齊讀……因此教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理的選擇好每一環節讀的形式，讓他們各盡其能。

在教文言文時，往往先讓學生聽錄音，然后聽老師范讀，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在古文中，給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏，然后讓學生自己讀。再指名學生朗讀，要求讀的準確而流利，接下去，引導學生品讀，最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情、讀出語言氣勢，這樣朗讀貫穿整個課堂教學，并且每個朗讀環節，都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀中，思維始終在動，因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度大大加深。

三、增強學生對朗讀的理解

大部分學生認為讀課文就是把書面語言以語音形式表達出來，讓他們讀課文他們就應付差事，讀的口干舌燥，昏昏欲睡往往無所得，我們要讓他們明白朗讀的好處。

1.朗讀能夠領會文章神韻陶冶情操

我們可以讓學生配樂朗讀，讓他們讀完后談感受，充分感受一下朗讀所帶來的身心愉悅。以及通過朗讀用心靈與作者對話。

2.朗讀能夠提高欣賞品味和審美情趣

在他們朗讀時，我們應給于指導，告訴他們不同的詩詞朗讀的聲音語調不同，如：蘇學士的詞，“須關西大漢，執鐵板唱大江東去”，柳永詞只好“十七八歲女孩，執紅牙板唱，楊柳岸曉風殘月”，蘇軾的《江城子》，辛棄疾的《破陣子》，范仲淹的《漁家傲》，讀者需敞開胸懷，慷慨激昂的放聲朗讀，溫庭筠《夢江南》，李煜的《烏夜啼》，李清照的《醉花陰》需緊蹙雙眉，淺吟低唱，讓他們通過朗讀能欣賞到蘇東波、辛棄疾的曠達豪放，溫庭筠的淡雅清晰，李清照的婉約含蓄，在潛移默化中，提升自己的欣賞品味和審美情趣，讓他們樂在其中，學得輕松愉悅。

3.朗讀能提高語言表達能力

當今社會出色的口語表達能力是現代人必備的素質之一，也是現代人充分展現自我的必備條件，所以我們要告訴學生只有具備出色的口語表達能力才能充分實現自我價值。那么怎樣才能做到有出色的口語表達能力呢？從朗讀開始。因為，朗讀是一種出聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼，將文學轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維過程。所以朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，更好的感知文章的每一個因素，還可以有效的培養學生的思維能力，學生的思維能力強了，感悟力，表達能力，組織語言的能力就自然而然的強了。這些能力作用于說話上，語言就會變得簡明、、連貫、得體，同時學生經常性的朗讀，必能熟能生巧，口語能力一定會提高，進而提高語言表達能力，從而能充分的展現自我，實現自己的人生價值。

四、借助外界條件使朗讀豐富多彩

現代教育在發展，多媒體教學已經引入課堂，所以在朗讀上也可以加以運用，如我在講《再別康橋》這一課。我可以不先讀課文。我先讓他們聽這篇課文的音樂，先感受情感，然后聽這篇課文的歌曲演唱，提高他們的興趣，感受這篇文章的節奏、韻律，隨后聽錄音感受情感。這三種形式完成以后，學生對課文的情感曲線大致有了了解，他們已經能夠在自己心中勾畫出作者的情感變化，這比干讀十遍都有效。

適當的借助一些先進的教學手段，加強一下審美愉悅情趣也是閱讀的一大亮色，讓學生們在輕松愉悅的環境中學知識。再如：我在講《雷雨》這一課時，我先讓他們看話劇《雷雨》體會劇中人物的情感，以及人物形象特點，然后選取最適合自己的人物去體會、揣摩，然后把他用自己的語言朗讀出來。這樣等學生讀完，人物性格，感情基調，課文主題，他們就都已體會，勝過講解十遍的成效。

五、有針對性的加強練習

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做美讀，設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么而且與作者心靈相通，所以我們可以找些與學生生活比較貼切的美文，讓他們去品味，從而讀出味道，讀出情趣。

★作者單位：河北省文安職教中心。