見微方可知著

【摘 要】中學語文點撥教學法是蔡澄清老師總結出的一種教學方法，筆者參與了本市點撥教學課題組的研究工作，并將這種方法運用到小說教學的課堂實踐。本文對這種教學方法在小說文本解讀過程中的一些具體做法，進行了深入細致的分析論述。

【關鍵詞】點撥教學法 教學模式 閱讀模式 教學效果

中學語文點撥教學法是由特級教師蔡澄清創立的，經過蔡老師30多年的個人探索和蕪湖市點撥課題組6年的集體研究，已經相當成熟。我在進行新課標高中語文教學時，堅持運用點撥教學的原則，在閱讀教學尤其是小說教學方面進行了大膽嘗試，頗有一些心得。

一、小說文本細讀點撥教學的方式探索

1.自主探究性閱讀模式

自主式學習是高中新課程教學的核心之一，是教師引導學生通過自學獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學方法。在指導過程中，教師首先要明確學習目的和要求，結合文本提出思考題；其次結合學生實際設計學習步驟；然后，要隨時觀察、了解學生進度，并及時給予適當的點撥指導；最后，在學習完成時要有針對性地檢查、總結。在整個閱讀過程中，我根據點撥教學原則，在學生有困惑時，“相機誘導，適時點撥”，靈活指導學生從不同的角度閱讀分析，并鼓勵學生積極思考，大膽發言。

比如在教學《祝福》時，有學生對魯四老爺的形象很感興趣，便在課后仔細閱讀關于魯四老爺的所有文字，然后在課堂上主動發言。他認為魯四老爺雖然言行都不多，但寥寥幾句話、幾個動作，便把這個儒學老監生的內心深處刻畫得淋漓盡致。比如，當祥林嫂淘米失蹤時，別人都到處尋找，而魯四老爺卻是“踱出門外”，一個“踱”字，便把他內心非常著急但表面裝作不慌不忙的情態形象地刻畫出來，可謂“一字傳神”。又如他對衛老婆子兩次說的“可惡！然而……”第一處“可惡”是說這種綁架行為十分可惡，“然而……”一轉，是說祥林嫂的命運畢竟可以由她婆婆掌握，被她婆婆“帶”走也是情有可原的。第二處“可惡”是說衛老婆子沒弄清底細就推薦這種女人來，辱沒了魯家的名聲，并且親自參與綁架，的確可惡。“然而……”是告誡衛老婆子，這次就算了，下次再薦人來一定要問問清楚底細。短短的八個字，但卻把魯四老爺以封建禮教作為他為人行事的唯一原則的本性含蓄凝練地表現出來，可謂十分傳神。

又如，我在上完《林黛玉進賈府》后，布置了一道文本細讀作業，請大家抓住文中的某處細節描寫作深入分析，品味這樣寫的妙處。有位同學抓住了丫鬟說的一句“寶玉來了”，作了深入的分析，非常準確：

“寶玉來了”這句話出自于《紅樓夢》第三回林黛玉進賈府的片段，是賈寶玉首次登場時丫鬟們叫的，令我印象特別深刻。

初讀文章時，看到這句話，只覺得賈寶玉必定是一個很隨便的人。

第二次看這篇文章時，“寶玉來了”使我大為不解。因為在清朝時期，丫鬟對待主子是畢恭畢敬的，特別是像榮國府這樣的名門貴族。但這些丫鬟們“笑著”說“寶玉來了”，顯然并不懼怕寶玉，反而給人一種彼此很親密的感覺。

第三次通觀全文，結合小說的主題背景，我終于恍然大悟。寶玉反對封建禮教，他認為應該人人平等。他待人和善，對于丫鬟們從未用主子的身份去命令過她們，反而與她們生活在一起，平等相待。這短短四個字便將寶玉為人隨和，反叛傳統等性格淋漓盡致地表現出來了。

2.合作（互動）探究性閱讀模式

這種方式有些像開茶館，學生可以在輕松愉快的氛圍中學語文，而這也恰恰是點撥教學法的特色之一。這種教學方式比較靈活，教師要引導學生尋找討論重點，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時巡視，了解學生情況，給予必要的指導，但要給學生充分發言，陳述個人觀點的時間。課后布置學生查資料，討論，整理探究成果。

比如我在教《祝福》時，讓學生合作探討這樣幾個問題：

①本文采用了什么樣的結構方式，這樣安排有何作用？

②祥林嫂是誰害死的？

③本文的線索是什么？

④面對不幸的命運，祥林嫂抗爭過嗎？她的反抗與封建禮教吃人之間有何聯系？

⑤作者為什么選擇“我”——一個遠離故鄉的知識分子作為敘述人，而不用其他人，如魯四爺、四嬸、沖茶的短工或柳媽呢？

⑥小說以“天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，預備給魯鎮的人們以無限的幸福”收束全文，作用何在？

這些是我在三個課時內提出的其中六個問題。通過這種教學設計，可以貫穿起課堂教學的框架和主線：提出問題——組織討論——明確答案。學生只有仔細閱讀文本，才可展開討論；只有合作起來，才能讓討論有實效；只有討論時百思不得其解，教師才可“相機誘導，適時點撥”，點撥教學的效果才能體現。

3.創新性閱讀教學模式

所謂“創新性閱讀”是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生對課文進行體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新穎的結論。

比如教《祝福》一文，從創新閱讀教學的角度出發，我先后采用了讓學生編祥林嫂年譜、寫500字的想象作文《祥林嫂之死》、寫200字以內的《祥林嫂小傳》等形式。我還讓學生思考如果把《祝福》改編為電影文學劇本，開始一分鐘要拍哪幾個鏡頭，最后一分鐘要拍哪幾個鏡頭。一方面激發他們參與的熱情和主動性，另一方面使學生對文本有更深入地把握，能夠對小說的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。在老師的點撥啟發下，學生讀書的細致程度大為改觀，他們知道膚淺的閱讀是無法完成這幾個問題的。

又如《裝在套子里的人》的教學中，我參考有關資料，根據文本設計了以下“合作探究”內容：

1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，是自殺還是他殺，死因不明。一個多世紀以后的某一天，中國某高中高二某班的同學們特組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查設計四個選項：案發背景、現場勘查、死者檔案資料、有關人士采訪（要求：以學習小組為單位，選擇其中的一個選題。然后小組討論，共同寫出調查報告，在課堂上展示交流），內容包括案發背景分析、現場勘查結果、死者檔案、有關人士采訪（提示：采訪對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”及虛擬對象如本市市長、別里科夫的親戚等）以及結案報告（死因說明）五個方面。

運用這種別樣的小組偵查的方式不僅能夠吸引學生的注意力，而且無形中能夠引導學生進行合作探究。在學生合作探究之后，教師要引導學生進行大膽的展示，與全班同學共享。

二、小說文本細讀點撥教學的價值

好的小說作品都具有深刻的社會性、文學性、思想性、科學性等，從學生層面來說，通過細讀文本，學生對社會人生的認識深度、廣度和高度會有所提升。同時很好的小說還具有歷史價值、美學價值，閱讀過程也是一個再創造的過程。只有讓學生明白了讀小說的意義，他們才會甄別小說，欣賞小說。

另外，小說文本的細讀，體現了學生之間良好的合作關系，做到資源共享。新的閱讀教學方式要求學生自己搜集資料，自我解決問題，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養學生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學模式的最基本形式。但由于學生知識積累等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須合作——充分交流切磋，將信息資源共享，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

從教師層面來說，點撥教學要求教師必須具備多種文本解讀的理論及方法。文本創作活動及其成果，讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的。教育要現代化，就必須實現人的現代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學語文教學應該允許文本解讀的多元化。

從師生在教學中的角色層面來說，明確了在閱讀教學中師生的角色定位，讓學生成為閱讀的主人。老師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，實現了學生學習習慣及學習方式的轉變。教學過程實際上是一種平等對話的過程，師生通過對話，共同提高溝通能力，啟發思維，從而建構自己的知識和能力體系。

★作者單位：安徽省蕪湖縣第一中學。