激發(fā)趣用課文寫作支點(diǎn)

【摘 要】中學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文，都可以用來(lái)作為學(xué)生作文的寫作支點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師善于發(fā)現(xiàn)和利用教材內(nèi)容，激發(fā)趣用課文讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的作文興趣和提高寫作水平，有著十分重要的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】寫作方法 寫作興趣 課文 激發(fā) 趣用

作家華靜先生在《寫作是一種釋放》文末有言：“教學(xué)中講授寫作方法固然重要，但是激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生們發(fā)出自己的聲音，把他們所思所想所感所悟?qū)懗鰜?lái)，這才是教師教學(xué)中最重要的。”（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2010年第10期）筆者讀來(lái)頗有“若合一契”之感，現(xiàn)將教學(xué)中激用趣點(diǎn)的幾次“寫讀”嘗試贅述如下，以期得到大家的指正。

（一）經(jīng)典考題，“聯(lián)姻”《雷雨》名劇

曹禺1933年的驚世之作——《雷雨》，是一經(jīng)典名劇，似乎每一個(gè)句子，都能夠推敲出微言大義來(lái)。為了促使學(xué)生完成《雷雨》劇本的閱讀任務(wù)，我想到了以黑馬姿態(tài)一夜之間成為上海高考2006年流行詞匯的作文考題——“我想握住你的手”。與以往側(cè)重于議論的文題不同，“我想握著住你的手”更適合寫成記敘、抒情類的文章，更容易激起心靈與心靈碰撞的火花。抒寫過程中，考生完全可以選擇適合自己的寫作對(duì)象，依據(jù)自己思考的深度，通過“握手”這一有著極其豐富內(nèi)涵的積極性動(dòng)作，強(qiáng)烈地表達(dá)自己的心情、愿望或追求。基于這些思考，在教學(xué)安排中，我將經(jīng)典名劇的閱讀任務(wù)與經(jīng)典考題的寫作任務(wù)做了一次“結(jié)合”，以期望學(xué)生在寫讀中說自己想說的話、抒自己想抒的情，進(jìn)而完成劇本閱讀的體悟任務(wù)。

有了“結(jié)合點(diǎn)”，就比較容易激起學(xué)習(xí)者嘗試的熱情。再加之結(jié)合板塊本身的“經(jīng)典”意義，學(xué)生很快就完成了寫讀作業(yè)，而且質(zhì)量相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。請(qǐng)看節(jié)錄自作業(yè)的一些碎句短章，也許最能說明本次趣點(diǎn)激用的意義。

——侍萍，我不敢說是那么多挫折造就了你，但的確是那些不堪忍受的逆境讓我看見了你的光輝。我，想握住你的手……這一切，都可以成為理由。——周樸園，殘忍與自私的你，孤寂與缺乏安全感的你，在我的心中刻下深深烙印。你剎那間的真情流露也讓我有剎那的感動(dòng)。很想握住你的手，感受你手心的溫暖與冰涼；感受你性情的殘忍與自私；感受你心底的孤寂與不安；感受你表面上的高高在上與唯我獨(dú)尊；感受那個(gè)真實(shí)的你、復(fù)雜的你、難懂的你。——四鳳，我想握住你的手。在你被無(wú)情命運(yùn)摧殘的時(shí)候……握住，緊緊地握住，同你一起體會(huì)那傷心欲絕的苦楚。——周沖，我想握住你的手，我想對(duì)你說：“別再委屈自己，不要再壓抑自己了，天使在人間是該藏好翅膀的。為自己的幸福而自私一次，為了自己的追求而與父親動(dòng)一次怒吧。”可是，你卻堅(jiān)定地說不，是那樣的義無(wú)反顧。于是，在雷雨中，一切都像繁花似的錦夢(mèng)，飄散四方，消失殆盡。——今夜月明，走近你，蘩漪。/輕輕地，我想握住你的手。我牽著你的手，卻終又送你回去。你永遠(yuǎn)不是你自己，你哭過，鬧過，掙扎過，反抗過，但別忘了——只是困獸之斗。/今夜月明，我來(lái)看你，但黎明初曉，我將離去，留你在這漫無(wú)端際的雷雨中掙扎。/我又能做什么呢？除了，輕輕握住你的手，感觸你微涼的冰肌玉骨，感覺你藥味中的悲苦哀傷，感受你胸腔中的無(wú)奈和不平。你終是走上一條不歸路，我看你，想你，疼你，怨你，卻幫不了你。/你這悲哀的女人，不如歸去。

（二）新聞，播報(bào)《五人墓碑記》

“各位觀眾晚上好，現(xiàn)在是北京時(shí)間七點(diǎn)整，歡迎大家收看晚間新聞，我是播報(bào)員徐媛。首先讓我們關(guān)注一下今天國(guó)內(nèi)重大時(shí)事。”乍一聽，確實(shí)讓人摸不著頭腦：《五人墓碑記》的教學(xué)課堂怎么播起“晚間新聞”了？接著往下“聽”，也許您就會(huì)明白了。

“今日，江蘇省蘇州市市政府將顏佩韋、楊念如、馬杰、周文元、沈楊五人合葬在同一墓中。這五個(gè)人，就是前段時(shí)間周順昌被捕時(shí)，激于正義而慘遭毛一鷺迫害的壯士。”

“當(dāng)日，有關(guān)媒體還報(bào)道，五個(gè)人臨刑的時(shí)候，呼喊著魏忠賢的名字，談笑著死去。現(xiàn)在五個(gè)人合葬在魏忠賢生祠舊址。為了更進(jìn)一步了解，我們連線當(dāng)?shù)氐奶丶s記者，請(qǐng)導(dǎo)播連接一下……”

(鏡頭切換)：

“喂，這里是中央電視臺(tái)晚間新聞欄目，小李，可以和我們講一下蘇州現(xiàn)場(chǎng)的情況嗎？”

“大家好，我是特約記者李絳攸，剛才我向當(dāng)?shù)卣私饬艘幌虑闆r，我身后的墓，就是五位反抗閹黨斗爭(zhēng)英雄的合葬墓。這墓位于蘇州城外虎丘山前面的山塘河大堤，被稱為‘五人之墓’。那次事件之后，崇楨皇帝即位，逮捕魏忠賢。魏忠賢畏罪自殺，閹黨失敗，周順昌得以昭雪，這五位英雄也算可以瞑目了。謝謝主持人，請(qǐng)導(dǎo)播接回演播室。”

“謝謝特約記者李絳攸帶來(lái)的報(bào)道，讓我們來(lái)關(guān)注下一條新聞……”

“聽”到這這兒，相信您已經(jīng)明白活動(dòng)片段與《五人墓碑記》的文言教學(xué)課還是有密切關(guān)系的。《五人墓碑記》作為一篇古代散文經(jīng)典，包含著眾多的文言知識(shí)點(diǎn)。就其教學(xué)而言，我們理應(yīng)考慮偏知識(shí)傳授的“言教”，但筆者也不愿忽視偏內(nèi)容體悟的“文教”，希望實(shí)現(xiàn)“言”“文”并舉的最佳教學(xué)操作。而要實(shí)現(xiàn)如此構(gòu)想，就必須尋求促使閱讀的切入點(diǎn)。“記”這一帶有“記述性質(zhì)”的文體和“新聞消息”這一教材板塊標(biāo)題，讓我看到了結(jié)合促進(jìn)的閃亮點(diǎn)，也讓我確信實(shí)現(xiàn)“文”的領(lǐng)悟和“言”的理解互為帶動(dòng)的教學(xué)構(gòu)想是可能的。其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵就是：通過擬寫新聞報(bào)道稿來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文本的深入閱讀。實(shí)踐中也確能激發(fā)同學(xué)們的閱讀熱情，加大了他們對(duì)文本的理解和熟悉程度。

（三）導(dǎo)游詞，解《肖邦故園》

《肖邦故園》是蘇教版必修教材中確有閱讀難度的一篇譯介文章。作者不惜筆墨描寫“簡(jiǎn)樸”“清寒”“簡(jiǎn)陋”的肖邦故園，旨從故園四季的一草一木中探尋肖邦的音樂，在突出肖邦音樂偉大的同時(shí)，暗示肖邦故園孕育了肖邦“熱切、激情的愛國(guó)主義”音樂風(fēng)格。因此可以說，讀文本就是走近肖邦、聆聽“踱步在黑白鍵上鋼琴詩(shī)人”內(nèi)心的最最根本。

有了方向，就有可能預(yù)約精彩。筆者教學(xué)此課文時(shí)，旅游開發(fā)的“名人故居游”比較熱門，較多的旅游者喜愛選擇這一推薦。因此，筆者設(shè)計(jì)了“文本閱讀·導(dǎo)游詞擬寫·實(shí)踐模擬”三合一促學(xué)方略，希望將文本閱讀融入語(yǔ)文活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

實(shí)際操作中，“文本閱讀·導(dǎo)游詞擬寫·實(shí)踐模擬”方略很好地促使學(xué)生完成了課文的閱讀任務(wù)，而“實(shí)踐模擬”環(huán)節(jié)更是使得閱讀活動(dòng)富有特色。教學(xué)中，小組經(jīng)過內(nèi)部的交流、推選，還以小組為單位進(jìn)行一次班級(jí)內(nèi)部的模擬解說，同學(xué)們結(jié)合旅游體驗(yàn)歸納出對(duì)導(dǎo)游工作的“四方面”基本要求：（1）導(dǎo)游情緒要好，善于交流、互動(dòng)；（2）導(dǎo)游用詞要注意游客身份，通俗易懂，親切有感染力；（3）解說要注意時(shí)機(jī)，內(nèi)容充實(shí)、特點(diǎn)鮮明；（4）路線設(shè)計(jì)合理。這些都是教學(xué)前期難以清晰預(yù)見的，是后續(xù)生成性的精彩結(jié)果。

“幼兒電腦筆”的電視廣告說：“幼兒教育，興趣最重要。沒有興趣，將影響寶寶一身。”套用一下，或許可以說：“作文教學(xué)，興趣激發(fā)最重要。沒有興趣，將影響作文的寫作。”中國(guó)傳統(tǒng)式本土化的課程教學(xué)觀，讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了書齋題海的困惑，讓文字變成了冷淡無(wú)趣、呆板的語(yǔ)言符號(hào)。我們應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)觀重新進(jìn)行審視，走出所謂的范式、打破所謂的模塑，讓語(yǔ)文教育行進(jìn)在靈動(dòng)的感受、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造的路徑中，掙脫機(jī)械的說教、灌輸、復(fù)制、粘貼的束縛。在學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程中，語(yǔ)文課堂理應(yīng)具有最斑斕的色彩。我們的語(yǔ)文老師，就是要將課堂變成學(xué)生涂抹生命色彩的畫板，并通過語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生涂抹的興趣，給學(xué)生提供涂抹的方法，讓學(xué)生創(chuàng)造涂抹的智慧，讓語(yǔ)文教學(xué)喚回在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化中悄然隱退的而被現(xiàn)今大力召喚的人文精神，給語(yǔ)文教學(xué)覓尋一片本真的綠色天地。

★作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)。