打造生態課堂 踐行生活語文

【摘?搖要】高中語文學科作為同時具有工具性和人文性的多門學科的基礎學科，要做到真正實施新課改的一個重要突破點，就是要變“應試語文”“課堂語文”為“生活語文”。筆者希望通過多渠道的個人的思考和探究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”與“法”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。

【關鍵詞】高中語文 新課程 生態課堂 生活語文

高中語文新課改正在火熱進行中，課改之路怎么走，每個高中語文老師都在或積極思考，或摸索實踐，而筆者的回答是，打造生態課堂踐行生活語文，意即新課程高中語文教學要走生活化的道路。

一、論題的提出與概念的界定

我們從大量的現實和有關的調查中發現這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，學生厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。

面對高中語文教學的上述現狀，筆者認為，我們在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病呻吟，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

“高中語文教學生活化”論題中還有幾個特定的概念必須交代清楚。所謂“生活化”，其特定內涵包括課堂教讀、課外歷練兩個層面：課堂教讀層面要求教師充分調動自己的生活閱歷，依情據理引導學生結合他們自己的生活閱歷走進作者的生活和作品內的生活，進而從作品、作者、讀者、現實等維度更深刻地體驗、感悟作者遣詞造句、布局謀篇、運招用技的理由。課外歷練層面要求學生在教師的導引下學會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學會把讀寫、聽說、積累等語文學習和探究行為生活化，真正養成良好習慣，并在生活化的過程中陶冶情操，培育思想，提升境界，健全人格。“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

二、理論基礎與探究目標

顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活”。這為我們指明了語文教學改革的方向。《學會生存——教育世界的今天和明天》一書指出“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人，他須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論、激勵。”這些理論告訴了教育工作者教育的方向和應追求的目標。“高中語文教學生活化”論題正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。

“高中語文教學生活化”論題的探究目標就是要讓教師努力研究改進不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力。

三、踐行內容與操作程序

在語文教學中滲透學生的生活，讓語文教學回歸生活，筆者在教學中嘗試做到以下三點：

第一、課堂教學生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”。語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材和課堂，而應該與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。

第二、閱讀教學生活化。閱讀課上，教師要善于尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，盡可能地使課文貼近學生的生活，同時又讓學生的心靈能與作者的心靈產生共鳴，同時與周圍的世界息息相通。作文課上，不應只講審題立意，謀篇布局。更重要的是引導學生關注生活，感受生活。讓學生有意識地去體驗生活，這樣他們才能寫出具有真情實感的作文。教師還可設計一些關于“關注生活、感受生活”的作文課，引導學生關注學校生活、社會生活，讓學生寫觀察作文，有意識地從生活中汲取豐富的寫作素材。

第三、作業訓練生活化。教師的訓練應著眼于學生的學以致用，而非學以致考。所用的訓練材料，應盡可能來自生活，即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。語文教材內容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業：查閱資料、專題調查、研究報告等。這些都可以引導學生去研究身邊的生活，做在生活中學習的主人。

綜上所述，筆者認為，高中語文教學生活化既有益于教會學生學語文，更有益于教會學生如何做人，從而實現“教”和“育”完美統一，促進全體學生的健康發展以及學生個體的全面發展，將生活及時納入課程和課堂中，使書本世界與學生的現實世界更加貼近。這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

★作者單位：安徽師范大學。