高中現代文“四段式”教學策略探究

【摘 要】本文結合具體的教學實踐，對高中現代文教學方法進行了深入探索，提出了“誦讀課文，選詞造段”、“交流選詞，欣賞語段”、“多重對話，賞析文本”、“嘗試表達，萬慮歸詩”的“四段式”教學模式。

【關鍵詞】誦讀 交流 對話 表達

現代文閱讀教學是高中語文課堂教學的重要組成部分。如何通過現代文閱讀教學，來進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質呢？筆者圍繞“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”這兩個中學語文教學的總體目標和內容，探究高中現代文閱讀教學的一般策略，試圖通過“誦讀課文，選詞造段”、“交流選詞，欣賞語段”、“多重對話，賞析文本”、“嘗試表達，萬慮歸詩”的“四段式”現代文閱讀教學，切實提高學生語文能力。

一段：誦讀課文，選詞造段。（課外完成）

學生用普通話放聲朗讀課文2遍以上，在熟讀課文的基礎上，選取課文中自己認為用得最好的或最精妙的8－10個詞語，然后利用注釋或工具書，明確這些詞語的意義。再圍繞一個中心，用這些詞語寫一個150字左右的語段。

設計這一環節的出發點是：

第一，語文學習不能僅靠課堂。新課程實施后，語文學科的周課時數明顯減少，高一、高二只有4課時，這還包括作文在內，教學時間捉襟見肘。要求學生稍利用課外時間學習語文很有必要。

第二，朗讀能力要加強訓練。高中學生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”。從目前情況看，大多數學生的朗讀水平達不到這個要求，必須加強訓練。

第三，解詞、造句是提高語文水平有效途徑。學生不理解詞語的意思，就不可能恰當地運用詞語；不能準確地用詞造句，就不可能連詞成段；不能寫好語段，想寫出高質量的作文就是空談。

二段：交流選詞，欣賞語段。（8－10分鐘）

這一環節可按以下四個步驟進行。

第一，以小組為單位，交流各自所選擇的8－10個詞語，并簡要解說詞語的意義和用法。語文學習要“注重合作學習，養成相互切磋的習慣”，學生通過充分交流，相互借鑒和提高，且在交流中，懂得與他人分享所得。

第二，以小組為單位，共同欣賞各自圍繞中心用所選詞語寫成的150左右的語段。這樣做，既能充分調動學生學習的積極性和主動性，又能提高學生語文能力。

第三，教師指名或小組推薦優秀語段全班交流，教師精要點評。交流的過程是教師了解學生的實際水平和現實狀況的過程，這是教學的起點，學生做到了哪一步、習得了多少，教師如果不能真正了解，教學的針對性和實效性就必然有折扣。通過教師點評，學生可以認識自己或同學的選詞和語段寫作的優劣，從而提高鑒別欣賞詞語和語段的能力。

第四，教師展示自己所選詞語和所寫語段。語文學習需要教師的引導和示范。教師的示范，就是把教師的選詞標準告知學生，并通過語段的展示，教師對學生起到榜樣和引領的作用。

三段：多重對話，賞析文本。（25分鐘左右）

學生各自瀏覽課文，選擇自己體會或感受最深的地方，進行文本賞析。之后，生生之間、師生之間共同交流賞析內容，分享賞析所得。

對文本的賞析，教師應從三個方面加以引導和規范。

第一，語言賞析。語文姓“語”，文本的任何價值都是通過語言表達來實現的。因此，文本賞析首先應該從語言賞析開始。語言賞析，主要是在具體的語言環境中，對字、詞、句等語言要素加以理解和揣摩，體會語言運用的精妙。語言賞析是現代文文本賞析的重要依托；脫離語言賞析，把課文課上成科學課，上成思想觀念話題的討論課等，都是不正確的。

第二，整體賞析。學生面對的文本，通常是一個內容與形式相統一的整體，離開了這個整體，賞析活動就只能是“只見樹木，不見森林”。文本賞析應該以整體把握文本的內容為前提，在對文本的基本內容、情感和立意等方面有了初步的然后是綜合的印象后，再進行寫作思路的梳理，課文要點的概括，作者的思想、觀點和感情的理解等。否則，文本賞析只能是蒼白、干癟的。

第三，探究賞析。高中學生對現代文文本的理解，常常存在著諸多可能性。當學生憑借自己的經驗積累和知識結構進行閱讀時，實際上是在進行文本意義的再一次建構。在這一建構過程中，學生往往會發現問題、提出疑問，會對文本作出自己特有的分析和判斷。發現的問題、提出的疑問和特有的分析判斷，會在生生之間、師生之間的對話過程中相互碰撞，這就產生了理解的開放性、豐富性和不確定性。文本賞析也就是對理解的開放、豐富和不確定的探究。

四段：嘗試表達，萬慮歸詩。（10分鐘左右）

以現代文文本內容或師生的個人理解為依托，以詩歌為表達形式，師生進行詩歌創作嘗試并交流。設計這一環節，主要是為了使學生更好地閱讀和表達。

就表達內容來說，學生通過閱讀和鑒賞，對文本內容有了較為深刻的理解，以文本內容或自己的閱讀理解作為詩歌創作的題材，學生有話可說。所寫內容，可以是文本內容的再現，或者是文本的一種解讀；也可以是文本內容的延伸，或者是個人閱讀的思考和感悟；等等。這有助于學生更好地理解文本，以達到更高層次的理解和鑒賞目的。

就表達形式來說，要求學生用詩歌（可以是古詩，也可以是現代詩）的形式來表達，可能難度大了一些，但很有必要。一方面，從小學到中學，學生學習了很多詩歌，有古詩，也有現代詩，對詩歌常識多多少少有了些了解。另一方面，詩是隸屬青春的，高中學生“風華正茂，書生意氣”，隨時可以“引詩情到碧霄”；錯過這個年齡，或許再學寫詩歌就更難了。

“四段式”高中現代文教學，緊緊圍繞“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”這兩個核心，致力于學生閱讀和寫作能力的提高，并努力希望在閱讀、鑒賞和表達活動中，不斷充實學生的精神生活，完善學生的高尚人格，提升他們的人生境界，從而更加有效地完成語文教學工具性與人文性相統一的艱巨任務。

★作者單位：江蘇省宿遷中學。