新課標下農村高中信息技術教學初探

【摘 要】目前，農村中學的信息技術課程教育存在著諸多問題，針對這些問題，筆者進行了深入的探索，認為要從指導學生學會學習、以任務推動學生學習、以興趣激發學生學習、以評價深化學習等四個方面著手，切實提高信息技術教育的實效。

【關鍵詞】學會學習 任務 興趣 評價

隨著新課程改革的不斷推進，農村高中信息技術教學怎么適應新時期的教學要求成為大家的關注的問題。以前信息技術教學中，我總認為這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示、學生觀看演示、然后學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀。新生對信息技術的掌握程度也有較大差距，這些都給我們的教學帶來了很大難度。

《信息技術課程標準》其中一個理念就是要求學生注重交流和合作，以實現共享思路、激發靈感、反思自我和增進友誼，最終實現共同提高。確實，在信息技術高速發展的今天，學會學習是一個人成長過程中一個相當重要的素養。在課堂教學中我做了一些嘗試：

（一）指導學生學會學習

《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。在課堂教學中讓學生主動學習，使學生在真正意義上的參與，是實現學生主體地位的重要保證和有效途徑。

比如在講《編制計算機程序解決問題》時秉著“以人為本”的教學原則，以學生的學習需要為目的，充分利用現代教育技術手段，調動和激發學生學習的內在積極性。通過創設情境我想學——讓我們自己去學——我們學會了（我們會學了）——我們還想學。從而突出了學生學習的主動性，這樣，他們才能夠愉快地、主動地投入到學習活動中去。其次讓學生在人工解題中發現分析問題、設計算法等步驟，并把它應用到用計算機解決問題中去。學生對于利用軟件來進行信息處理容易理解，但對于計算機程序設計，大部分學生都很陌生，所以為了抓住本節課的教學中心：讓學生理解分析問題、設計算法、編寫程序和調試程序等用計算機解決問題的基本過程。教學時首先出示“韓信點兵”問題，讓同學們先助劉邦解決這個簡單的問題。同學一起探究、討論問題，利用已學過的數學知識找出題目已知什么求什么、明確已知和未知之間的關系和寫出求解問題的解題步驟。教師提問同學，從中逐漸引導出類似如下的分析問題(找出已知和未知、列出已知和未知之間的關系)和解題步驟，并給出算法的概念。最后提問：那么計算機怎么樣解決問題？讓學生自己理解：用計算機解決問題，同樣要經過分析問題、設計算法兩步驟。而用自然語言描述的算法，計算機不懂，必須翻譯成計算機的語言，這就是程序設計語言。同時提問：前面我們學習了用計算機解決問題的過程，它和人工解有什么關系呢？同學們一起探討人工求解問題和用計算機求解問題的異同。

（二）以“任務”推動學生學習

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。信息技術教學中，建構主義思想比在其它學科教學中更能夠得到實施和體現。現代信息技術環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，從中總結經驗，學習技能。信息技術具有較強的“可自學性”，如果我們仍然堅持常規教學方法，將違背信息技術教學特有的規律。信息技術中許多東西不是講懂、聽懂就能解決問題的。

在介紹Flash mx 2004軟件的時候，我打破了先介紹工具菜單的常規教學方法，而是從一個具體的Flash mx 2004實例入手。上課的時候首先讓學生觀看例子，激發他們的學習興趣。講課的時候，重點介紹大概的思路和步驟，表面上看起來我沒有很特意介紹某個工具的使用，而事實是學生一旦有了興趣，他們在練習的時候自然知道自己去試某個工具菜單的作用，教學效果比較好。

“以學為主”的教學活動中我充分考慮不同層次學生的學習情況，通過學生之間的交流活動，使不同層次的學生都能夠達到意義建構的效果。比如在講遮罩動畫這個例子的時候，我就對不同層次的學生有不同要求，稍差一點的學生對立體文字這一部分不做要求。因為不同層次的學生對能做出動畫的效果，因此學生的學習興趣是很濃厚的。水平高的學生有施展他才華的空間，而層次差一點的學生也有自己學習的空間。又比如講“不斷延伸的直線”這個例子時，我只演示了一條直線的情況，然后我告訴學生可以嘗試做多條直線，事實證明學生通過自己的主動參與，取得了成就是非常高興的，也更增加了他們的自信以及學習興趣。

很多同學說學了這個軟件后，面對Photoshop、Fireworks等軟件也知道如何自學了。現代應用軟件系統都很龐大，不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟件環境，建立創造性工作和學習的能力。信息時代教學的一大特點就是教師不再主要是教給學生知識，而是指導學生利用現代信息技術手段自主探索知識，同時在不斷探知的過程中發現、掌握更高層次的學習方法，從而形成終身學習能力。我在教學中以建構主義學習理論為指導，順應信息時代的要求，把握信息時代教學的特點，優化課堂教學過程，優化教學結構、教學方法。教學圍繞學生為主體，實現“學會”與“會學”的相互促進，不但讓學生學會知識，也讓學生學會學習，獲得終身學習的能力。

（三）以興趣激發學生學習

學生思維能力的培養，主要與學習的內容與興趣有關，現在的教學體制，是與科技發展的水平相關的，如何運用現有的科技水平加以改進，從而提高學生的學習興趣，使學生的創造性思維得到強有力的發展，作為信息技術學科就應該利用計算機的交互性、趣味性來適當地代替教師從事教學活動，使學習活動的強制性變得弱一點，使學習內容更豐富些，從而使學生愛學習，鍛煉思維，提高創造性。

比如在講《報刊類文本信息的加工與表達》時，首先以挑選本校“新荷”電子校刊負責人為契機，引入新課，啟發同學自己設計一份電子?？故咀晕?，并學會與他人合作、協調，通過競爭來達到目的。在學生學習熱情被點燃后，讓學生為自己設計任務，這種任務適合他們自身的水平，各小組提出多元化的任務，落實分層教學的思想。各小組結合自身實際情況，設定合適本小組的任務，有能力的小組可自己收集素材，主題自選，對于水平比較高的同學，鼓勵使用其他軟件進行制作。

（四）以評價深化學生學習。

一個人的創造能力的發揮離不開自信，自信是實現自我和取得成功的必要前提。學生們正處于成長發展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任。所以，對學生恰如其分的鼓勵，就會使學生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內在因素的轉化能夠執行，從而鞏固了興趣。例如，我在每堂課即將結束時，都要進行作品展示。同學們總是爭先恐后地讓展示他自己的作品，當自己的作品出現在投影儀或網絡上時，一種得意的表情便會在他的臉上展現。然后老師再加以肯定、鼓勵。通過多角度、多層面的自評和互評，讓學生在評價中認識自己，了解自己，并在反思、總結和激勵中不斷進行自我調控、自我完善，從而提高了參與學習的信心。

隨著時代的迅速發展，信息技術教學越來越顯得重要。一方面，信息技術的教學可以培養學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響。另一方面信息技術教學可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。經過多年的信息技術教學實踐，我逐漸意識到：中學信息技術課的內容盡管很容易，但要上好它卻很難。要上好信息技術課，必須運用能使學生容易接受的語言和教學方法，使枯燥的課堂變的生動、活潑、有趣。

★作者單位：安徽省潛山縣野寨中學。