《歸園田居》教學案例及教后反思

教學目標：

1.了解陶淵明田園詩的特色。

2.把握五言詩的誦讀節奏，背誦全詩，掌握閱讀詩歌的基本規律。

3.理解并體會陶淵明厭棄官場、熱愛自然、追求自由的情懷。

教學重點：

引導學生有感情地閱讀，通過重音、語速、語調等手段，理解文章的情感。

教學難點：

深入理解文章情感。

教學方法：

誦讀法、研討法、導學法

教學思路：

第一環節：展示學習目標，課題概述

1.新課導入：

（出示幻燈）學習目標：

（1）了解陶淵明田園詩的特色。

（2）把握五言詩的誦讀節奏，背誦全詩，掌握閱讀詩歌的基本規律。

2.出示一幅對聯，內容是寫的那位文人？

突出一篇文，配享此山，當日成功，應推桃源漁父；

恥為五斗米，臣事異姓，先生晚節，合謚禾黍頑民。

學生明確：陶淵明

導學：請同學們回憶一下初中學過的陶淵明的文、詩，用一句話概括你心中的陶淵明。

明確：初中學過《桃花源記》《飲酒》，《五柳先生傳》，他是一位田園詩人。他義無反顧地脫離了官場，將生命的最后二十年完完全全交付給田園，從而，贏得了隱逸詩人之宗的美譽，也使田園詩的誕生成為一種歷史的必然。

3.教師范讀課文；學生朗讀，教師點撥、解疑釋惑。

（1）誦讀，要求注意讀音、節奏、感情、手法。

①指出同學朗讀中有錯誤的地方。

如“蔭”讀yìn去聲，“拙”讀zhuō一聲，如成語“弄巧成拙”

②請結合語義自然地劃分詩歌的節奏。

明確：本單元四言詩的節奏一般是二二拍，五言詩的節奏，一般是二三（二二一或二一二），再讀前幾句，體會節奏，說明理由。

③此詩作于詩人辭官歸隱之后，找出能表達詩人思想感情（心情）的詩句，談談體現了詩人怎樣的思想感情。

明確“誤落塵網中，一去三十年”，該句采用比喻的修辭手法，將黑暗污濁的官場比作“塵網”，詩人在此失去了自由和快樂，人格和尊嚴等，表達了對官場的憎惡和厭棄。

④三十有的說是十三，用的什么手法？

明確：夸張，表悔恨。“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，該句也采用比喻的修辭手法，將沉陷于官場的自己比作羈鳥，將田園比作是舊林和故淵，這樣充滿懷舊依戀意味的詞語，突出表達了詩人對自由自在的田園生活的眷戀、向往和喜愛。戀，動詞表感情，如艾青“我對這土地愛的深沉”；思，讀時聲音略作延長。“久在樊籠里，復得返自然”，擺脫官場，重歸自然的一種輕松和喜悅。

（2）分析詩中景物描寫內容。

除了以包含比喻的自我剖析式的語句表達之外，詩人也通過對田園風光、田園生活的描繪表達情感，正所謂“一切景語皆情語”。在景物描寫的詩句中，你認為哪一句寫得最美，美在何處？

明確：“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”一句，農家小院，房前屋后，綠樹掩映，樹影婆娑又不乏明媚，生機盎然的農家小院落。

“曖曖遠人村，依依墟里煙”一句，不是荒村孤居，頓感溫暖，炊煙裊裊，緩慢飄升，給人寧靜、安詳之感。

“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”一句，不僅不給人以嘈雜之感，在狗吠和雞鳴之聲的映襯下，更顯田園鄉村生活的自然、寧靜、和諧，而且還多了一份農家生活氣息。

在陶淵明的筆下，一幅自然、清新、恬靜、美好的田園畫卷呈現出來，這景的背后，何嘗不是一種情，一種對田園的愛與謳歌？

總之，全文主要有兩種情感：對官場的厭棄（“塵網”、“樊籠”等比喻手法），對回歸自然的喜愛（情景交融的手法）。后者是全文的總基調。

第二環節：合作探究

找同學讀課文，四人一組，邊討論邊讀：要求在把握文章總基調的前提下，有感情地朗讀，注意重音、語速和語調，讀出自己的理解和特色。

①學生邊讀邊點評：

第一組：少無/適俗/韻，221拍，要會歸納總結誦讀規律。

第二組：認為讀的好的是“依依墟里煙”，讀出了炊煙向上飄升的感覺，環境中除了朦朧、寧靜外的風和日麗。

第六組：“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”語速過快不好。

②根據分析、理解，來齊背全詩。

③學生歸納總結誦讀、記憶規律。

第三環節：研究性學習

出示學生初中學過的作者詩《飲酒》，請同學根據前面分析的誦讀規律，朗讀這首詩，要求讀出與初中不同的情調。

結廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

組與組競賽各自從讀音、節奏、感情、手法等角度分析全詩。

明確：詩歌的主旨是展示詩人領悟“真意”的思維過程，富于理趣。詩中寫了悠然自得的情，也寫了幽美淡遠的景，在情景交融的境界中含蓄著萬物各得其所、委運任化的哲理；這哲理又被詩人提煉、濃縮到“心遠地自偏”、“此中有真意”等警句，給讀者以理性的啟示，整首詩的韻調也更顯得雋秀深長。這首詩正刻畫了詩的不同流俗的精神風貌。他不象一般隱士那樣標榜超塵出世，而是“結廬在人境”；他置身“人境”，卻能做到“無車馬喧”，不染世俗之事。原因何在？詩人意味深長地說：“心遠地自偏”。心靜，境自靜。無求名求利之心，即使身居鬧市，也宛如在山。這深刻的道理被詩人平淡地說出，親切感人。詩歌巧妙地運用了象征手法。“鳥倦飛而知還”，那只在晚照中翩然歸來的鳥和那個悠然見山的人，心神契合，仿佛都在這幽靜的山林中找到了自己的歸宿。這首詩以情為主，融情入景，寫出了詩人歸隱田園后生活悠閑自得的心境。意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現了詩人鄙棄官場，不與統治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。表現了詩人熱愛田園生活的真情和高潔人格。

第四環節：課堂小結，布置作業

本節課在把握詩歌感情的基礎上有感情地朗讀詩歌，請大家注意體會并把握體現作者感情地詞語，如動詞和修飾限定性的詞語，讀出感情，讀出自己的理解來。

課后作業：自創五言寫景詩，誦讀交流。

附：板書設計

歸園田居

陶淵明

情詩之核

景情之媒

思路解說：

一、教學意圖

在初中熟悉作者創作背景的基礎上，通過誦讀方法的總結，結合重點語詞，把握感情；在把握情感的基礎上，通過重音、語調、語速的把握，達到深入理解文章情感的目的。

進一步通過文本理解并體會陶淵明厭棄官場、熱愛自然、追求自由的情懷。了解陶淵明田園詩的特色，把握五言詩的誦讀節奏，背誦全詩，并掌握閱讀詩歌的基本規律。

二、文本解讀

本詩是五言詩的開始，對于積累五言詩的相關常識有重要引領意義。五言詩作為從四言古詩到近體詩的中間過渡，有著承前啟后的意義，有助于學生鞏固舊知和向新知過渡。

課堂的幾個環節清晰流暢，呈遞進層次。很好的貫徹了“以讀促解”思想，通過熟讀、研讀、研透、讀出經典的過程，引領學生進入詩歌的境界。體現了新課程要求的把課堂還給學生的理念，讓自主合作探究的行為貫穿整個學習過程中，教師是一個導演，讓學生真正動了起來，尤其是朗讀安排的層次性節奏感特別好，既注重了朗讀技巧的引導，讀出了詩歌的韻律美，又能夠將詩歌鑒賞的方法如意象、意境、煉字、修辭、情感分析穿插其間，40分鐘的時間安排也恰到好處。

本課的教學重點在學生誦讀，學生的誦讀感覺隨著對詩歌的理解加深而漸入佳境，這種閱讀教學法比較適合詩歌單元的教學。

課后反思：

作者的解讀缺乏個性化，作者詩歌創作的風格“讀”中解讀欠火候，深層挖掘稍有欠缺。

詩歌閱讀教學如何走出模式化的困境？“讀”是否適合每一個學生和老師？怎樣讓“讀”的效率更高？這些問題有待在進一步的教學實踐中摸索、探究。

★作者單位：河北省石家莊一中。