淺議高中語文課堂有效提問應把握的“度”

【摘?搖要】在中學語文課堂教學中，提問是一種重要的教學形式。筆者以為只有抓住提問的向度、尺度、效度，才能使提問能真正促進課堂教學，從而有效地提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】課堂提問 向度 尺度 效度

學校教育的主陣地是課堂，要想通過科學合理有效的課堂教學使學生得以全面發展，有效課堂提問就顯得尤為重要。語文課堂有效提問總的原則是要立足三維，這體現在“問什么”、“為何問”、“如何問”的關注上；語文有效課堂提問更要把握好“度”，注意問題的向度、尺度，以提高課堂提問的效度。

一、向度

“問什么”就是“選擇什么問題”。教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點是每節課的教學要求；針對性是包括兩個方面：其一是教材的重點和難點;其二是學生原有的認知結構。教師應該了解教學對象已有知識的掌握情況及其生活閱歷、情感經驗、認知能力和水平，根據教學文本的實際，有針對性地設計課堂疑問，問題要具體明確，在學生尋找答案的過程中，生成學生語文學習的系統知識及能力。如教學史鐵生的《我與地壇》設置這樣的問題：“為什么本文的題目是《我與地壇》，而不是《我與母親》？”這個問題涵蓋了教學文本的核心問題，并且具體明確，具有啟發性，能激發學生的閱讀興趣，以便下一步課堂活動的開展。

二、尺度

“如何問”，就是涉及提問的技巧方面，包含問題的密度、難度、角度、適度等問題。

1.密度

即要解決“提多少”的問題。課堂提問的密度雖無絕對的標準，但有基本的準則。

從學生認知心理發展規律看，年級升高，教師提問的密度應逐步降低，主要應減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少問題，而是看提問是否引起學生學習的欲望，是否能發展學生較高水平的思維，是否能促進學生積極主動地參與學習活動。

2.難度

解決“為何問”的問題。問題的難易程度如果處理不當，則收不到提問的預期效果的。要客服兩種傾向：過易和過難。問題過易，學生唾手可得，則不能促使他們積極思維，努力尋找各種解題途徑。問題太難，學生望而生畏，則會挫傷他們思維的積極性。

課堂提問的難度以是否適合學生的心理認知能力為檢驗標準，應該以原有的知識基礎為起點，找到學生的最近發展區，縮短現有發展水平與達到目標之間的距離。要使多數學生經過短時間的認真思考能回答得出，那么，怎樣的難度才是恰到好處的呢？教育測量中的難度概念為問題設計的難度提供數量依據。難度PH=1-P＼W，W表示班級學生的總數，P表示答問正確人數，PH在0-1之間，當PH為0或接近0，表明幾乎所有的學生都能夠正確回答，問題太容易，PH為1或接近1，表明幾乎所有的學生都不能正確回答，問題太難。比較適當的PH的數值應在0.3-0.8之間。這就證明設計問題難度適當，最能激起思考。

要達到這一目標，就要求我們教師在提問前、提問時、提問后注意做好以下工作：

（1）了解教材，掌握學情。比如教學《我與地壇》研讀課文時可以根據學生的認識水平，可先從學生最想解決的問題入手。比如“史鐵生當年為什么來到地壇？”“地壇與史鐵生是怎樣的關系？”地壇中的生命給了我們和史鐵生怎樣的印象？“史鐵生來地壇的最初幾年一直在想什么問題？”“想明白沒有呢？”

（2）隨機應變，善于生成。對老師所提問題，如果大多數學生神情漠然，應立即巧妙提示，分解設問。比如教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，教師如果提問：孔子的“喟然嘆曰”與“吾與點也”是否矛盾？這反映孔子的怎樣的心態和思想？這問題難度太大，學生回答不上來，不妨可以這樣分解設問，降低難度：曾皙的述志與另外三人述志的異同是什么？此文所記之事，應當在孔子人生的哪一個階段？孔子的理想追求與現實之間有怎樣的矛盾？孔子晚年的心態和思想又是怎樣的？如果大多數學生輕松解決，要改變問題的提法，以增加難度來促使學生加以思考。

（3）反饋信息，分享成功。作為生命個體的學生，因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度不同，會表現出不同的層次和水平。教師應及時搜集班級不同層次的學生的意見，摸清能力，提高提問質量。在教學中，教師應根據學生的具體情況，合理調配不同難度的問題，讓不同水平的學生都能分享到成功的喜悅。

3.適度

即“如何問”。教師必須把握住最佳的提問時機，以便收到最佳的效果，教師要察言觀色，了解學生聽課的即時心理狀態，要盡量挑選學生在情緒比較愉快、比較穩定和對學習內容特別感興趣的、有強烈求知欲望的時候，能刺激他們思維活動的積極進行。“好雨知時節，當春乃發生”，只有學生具備了“憤”、“悱”狀態，即心求通而未得，口欲言而未能之時，才是對學生進行“開其心”、“達其辭”的最佳時機。提問時機的把握應是：提問于學生的疑惑處；提問于學生新舊知識的聯系處；提問于教學環節的關鍵處；提問于學生思維的轉折處。課堂上，教師如能恰到好處地創設問題情境，激發學生興趣就會很快地進入自主學習的狀態。如在教學《祝福》時，可創設這樣的問題情境：“春天是四季之首，一年之季在于春，春光明媚，充滿活力，可是有人說，祥林嫂是沒有春天的女人，你同意這種看法嗎？由此激發學生急于讀下去探個究竟。

當然，在把握好提問的時機，以便使提問發揮最好的效果的同時，還要注意提問后一定要給學生留出充分的思考時間，美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處：可以有更多的學生能夠主動而恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增強學生的信心；可增多發散思維的成分；可增加學生回答的多樣性等。如果學生沒有足夠的時間進行深入的思考，即使精心設計了具有思考價值的問題也不能發揮其作用。

4.角度

解決“如何問”的問題。

（1）新。即提問的角度力求新穎。教師要別具慧眼，善于設疑、引疑、解疑，蘇霍姆林斯基說過，學生心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個發現者、研究者、探索者，所以問題的設計更應該有助于滿足學生的這種需求。只要是圍繞教學目標，盡可能地選擇一個新穎的角度提問。這樣，便能引起學生對問題的注意和興趣，從而使他們會十分樂意地去鉆研問題、思考答案。

（2）巧。即提問的方式力求巧妙。可以直問，更可以曲問；可以一題多問，也可以多題一問。教師應該或以追問使學生深思，或以反問促學生反思，或以留白給學生再思考，或以延遲評價來使學生發表不同的意見。或激發問題，或明確問題，或轉換問題，或深化問題，從各種不同的角度，開合自如。如教學《我有一個夢想》，就可以這樣設問：“我有一個夢想”中心落在哪個詞上？“我”有怎樣的一個夢想？“我”為什么會有這樣的夢想？怎樣才能實現這一夢想？這樣通過“是什么”—“為什么”—“怎么樣”邏輯嚴密的問題設置，有效地引導學生深入理解課文內容。

三、效度，亦稱有效性

“為何提”，就是提問要有教學價值，即要符合教學目標的要求，適應學生認知和思維發展規律，反映對教學內容和過程的合理安排。

檢驗課堂提問的效度，主要看在確保其圍繞教學目標的前提下，看其能否激起學生思考的興趣，問與答是否到達點子上，能否根據學生的實際智力水平安排不同的學生作答不同類型及能級層次的問題，把握好問題的向度、尺度（密度、難度、適度、角度）等方面，通過不同類型不同能力層級問題的交替靈活使用，使每個學生在原有的基礎上都得到一定的進步和發展，從而切實提高語文課堂提問的實際效果。

總之，語文教師必須對課堂提問的各個環節進行深入的思考和研究，從而能夠理性地對待課堂提問，正確恰當地運用好課堂提問，使課堂提問這種傳統的教學方式在當前的語文新課程教學中發揮其應有的作用。在新課改的大背景下，教師必須通過有效的課堂提問，使學生的思維方法、思維能力、創新意識、創新精神得到了不斷的訓練與增強，逐漸從“學會”走向“會學”，從而把學生發展的“三維目標”真正落到實處。

★作者單位：浙江省蘭溪市第五中學。